校長，教師專業(yè)成長的“助推器”

顧新紅

【摘要】針對不少教師疲于應付工作，甘于平淡，出現(xiàn)不思進取和專業(yè)停滯不前的現(xiàn)狀，校長要充分發(fā)揮自身的領導力，巧妙運用學校文化力，大力施展管理力，促進教師的專業(yè)成長，鼓勵教師不斷追求自身的發(fā)展，并以自己的發(fā)展促進學生的發(fā)展，促進學校的發(fā)展。

【關鍵詞】校長 領導力 文化力 管理力 專業(yè)成長

百年大計，教育為本。作為一名教師，承擔著培育祖國未來接班人的重任，要能抵抗住誘惑，耐得住寂寞；要樂于奉獻，遠離名利。很多教師堅守講臺幾十年，直到退休還是默默無聞、平平淡淡，似乎這就是教師應有的人生狀態(tài)。那么，面對這樣的現(xiàn)狀，校長應該怎么做呢？

一、教師，莫讓“淡泊名利”束縛成長的腳步

古人云：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。”在當今物欲橫流的社會里，教師固然需要保持一份寧靜，堅守一個志向，不能在世俗的濁流里折戟沉沙，不能在名利的角逐中迷失自我，但也不能讓“淡泊名利”束縛成長的腳步。遺憾的是，在追求教師專業(yè)化發(fā)展的時代，我們依然不可避免地看到不少教師安于現(xiàn)狀、易于滿足、不思進取的職業(yè)狀態(tài)。原因是多方面的：

1.職業(yè)倦怠感。

當今的教育觀念層出不窮，素質(zhì)教育堅定不移，課程改革緊鑼密鼓，新的教育發(fā)展規(guī)劃又提出了更高的目標要求，而以考分、升學率為主要標準的各項考核、評價依然主宰著教師的工作方向。不少教師長期疲于應付各種考核、檢查、活動，還有各項培訓、考試、競賽……年復一年，日復一日，一些教師情感耗竭，個人成就感降低，工作失去了激情和動力，應付教育教學活動幾乎成了全部的工作，這種無法抗拒的職業(yè)倦怠感讓很多教師的生活和工作失去了方向和追求，專業(yè)發(fā)展更是幾近停滯不前。

2.事業(yè)的滿足感。

有調(diào)查顯示，現(xiàn)在有不少教師，特別是工作了15至20年的教師，可以說他們已經(jīng)進入事業(yè)的成熟階段，教學經(jīng)驗和教學技能比較豐富，能夠較好地勝任教學工作，有效地應對工作中的壓力，懂得及時調(diào)整和充實自己。而且，這類教師大多已經(jīng)擁有了高級職稱，擁有過不少機會，享受過不少榮譽，所以便容易滿足于已經(jīng)擁有的一切。他們對具有挑戰(zhàn)性的教育教學任務，諸如進修學習、主持課題、公開教學、參加競賽等已失去熱情。這樣的教師看似淡泊，卻忽視了學校的發(fā)展和生命價值的提升。

3.專業(yè)的“高原反應”。

處于“高原反應”中的教師，往往固守著已有的教育教學經(jīng)驗，不想改變，不敢改革，無力創(chuàng)新，專業(yè)發(fā)展陷入“瓶頸”，難以突破。專業(yè)的“高原反應”嚴重束縛著許多教師成長的腳步，讓他們不得不選擇所謂的“淡泊名利”，安于現(xiàn)狀，甘于平淡。

二、校長，請促進教師的專業(yè)成長

面對教師專業(yè)發(fā)展停滯不前，呈現(xiàn)出強烈的職業(yè)倦怠，校長不能置若罔聞。作為學校發(fā)展、教師成長的領路人，校長要充分發(fā)揮自身的領導力，施展管理力，憑借學校文化力，促進教師的專業(yè)成長。

（一）發(fā)揮領導力

領導力是一種有關前瞻與規(guī)劃、溝通與協(xié)調(diào)、真誠與均衡的藝術。領導力可以被形容為一系列行為的組合，而這些行為將會激勵人們跟隨領導去要去的地方，不是簡單的服從。可見，領導力是做好每一件事的核心。

校長的領導力將影響著學校的發(fā)展和教師的發(fā)展。從本質(zhì)上講，校長的領導力就是一種影響力。校長可憑自身的人格、思想、境界去影響教師，鼓勵教師在追求專業(yè)發(fā)展的過程中自主成長。

1.用人格感染。

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”人格魅力是成功領導者的寶貴資產(chǎn)，是領導力的主要構成因素。所以，校長必須重視個人的修養(yǎng)，做到正直、誠信，有信念、有智慧，懂管理、懂人心。校長要激勵教師不斷進取，首先自己應當是一位出色的學習者和研究者，通過學習研究，不斷提升個人素養(yǎng)。校長希望教師有所追求，自己必須有追求，有信念，有行動，并以此感染教師。但凡成功的校長，往往是其人格力量的成功，竇桂梅、李鎮(zhèn)西、魏書生、蔡林森等名校長就是最好的例證。

2.用思想指導。

“學如弓弩，才如箭鏃。識以領之，方能中鵠。”一位好校長不僅要有過硬的基本功，更要有前瞻的思想、先進的理念，而后者恰恰是領導力的核心。在知識時代的背景下，校長的影響力主要取決于他是否具有前瞻的教育思想，是否擁有先進的辦學理念。比如，朱永新教授倡導的“過一種幸福完整的教育生活”的“新教育”思想，指導著無數(shù)學校、老師行走在追求“幸福完整”生活的道路上。

3.用愿景引領。

心理學大師馬斯洛曾說：“杰出團隊的顯著特征，便是擁有共同的愿景與目的。”作為一名現(xiàn)代校長，還應該學會用愿景來引領學校的發(fā)展。校長要高瞻遠矚，既要兼顧眼前利益，又要考慮學校的長遠發(fā)展。無論是師資隊伍建設、校風校貌建設，還是管理水平的提高以及學校特色建設，都必須有短期計劃和長遠規(guī)劃，制訂出具體而又明確的奮斗目標，也就是學校的共同愿景。當全體教職員工認同了這個奮斗目標，這個愿景就會產(chǎn)生一股強大的力量，融入校長的領導力，推動教師去向著這個目標前進，不知疲倦地行走在專業(yè)成長的征途中。

（二）巧用文化力

文化是有力量的。在教育領域中，“文化的力量”也正成為推動教育進步與發(fā)展的動力。俞國良教授在《學校精神與學校文化力》一文中說：“學校文化力則是學校文化所產(chǎn)生的‘能量，表現(xiàn)為學校文化對學校群體所有成員所產(chǎn)生的認知力、導向力、凝聚力、整合力、推動力、約束力，以及對社會公眾所產(chǎn)生的識別力、輻射力、感染力甚至征服力。”可見，學校文化力是學校文化在校內(nèi)外的力量體現(xiàn)，而且，只有優(yōu)秀的學校文化才具備強大的文化力。 因此，作為一校之長要加強學校文化建設，追求文化品位，巧用文化力促進教師主動發(fā)展。

1.用文化凝聚。

學校文化融合了融洽的師生關系、和諧的人文環(huán)境、積極向上的精神狀態(tài)等，這些文化元素構成了一個富有磁力的“教育場”，這個“場”散發(fā)著強大的凝聚力。校長可以充分利用這種文化力凝聚教師，打造一個樂于學習、積極向上、勇于追求、團結協(xié)作的團隊，讓教師在學習、研究、競爭的氛圍中受到熏陶、激勵，從而主動學習，不斷求新，快速成長。

2.用文化促進。

學校文化力源自深厚的文化底蘊、良好的文化氛圍和昂揚的學校精神，它能為學校和個人提供可持續(xù)發(fā)展的原動力和支持力。作為校長，要充分利用已有的文化積淀，積極營造良好的文化氛圍，精心培育學校精神。

首先要汲取學校歷史文化的底蘊。一所學校的創(chuàng)立、發(fā)展必然是學校文化的傳承與積淀，這是學校發(fā)展的寶貴財富，校長要善于汲取和利用。其次要營造良好的文化氛圍。學校氛圍的好壞更多取決于教師的價值觀和人生觀。比如很多學校組織“教師人生觀大討論”，舉行師德演講，優(yōu)化“青藍工程”，創(chuàng)建名師工作室，建立“教師成長檔案袋”等等，旨在通過多種途徑幫助每一位教師理解教育工作的價值與意義，形成對教育專業(yè)的正確認識與積極態(tài)度，確立積極向上的人生觀，讓學校文化力源源不斷，從而營造一個和諧、良好的文化氛圍。

（三）施展管理力

管理力是通過計劃、組織、評價、總結等職能去把握過程，實現(xiàn)目標的行為。校長的管理力就是校長開發(fā)資源和有效地配置、運用、整合資源的能力，是校長制訂計劃、組織活動、評價總結的行為。校長作為學校最高層管理者，掌管著教育資源，要有效地利用各種資源，促進教師的專業(yè)成長。

1.組織活動，搭建平臺。

其實，很多教師不是不想“成名成家”，不是不想“建功立業(yè)”，只是缺少機會和平臺。作為校長，掌管著一切有利于教師發(fā)展的資源，應該組織豐富的活動，搭建更多的平臺，讓教師在實踐中鍛煉、成長。可以“走出去”，讓教師開闊視野，為成長引進“活水”；可以“請進來”，讓教師聆聽大師的聲音，擷取“他山之石”；可以結合學校實際，舉辦具有校本特色的各類教師基本功比賽，讓教師展示才能；可以開展學科組、備課組的教研活動，讓校本研修成為教師專業(yè)成長的主要途徑；可以承辦各級各類的教育教學研討活動，讓教師不出校門便可采擷“八面來風”；可以組織教師參加各級教育主管部門組織的競賽，讓更多教師有機會在活動中成長。

2.科學評價，均衡協(xié)調(diào)。

評價機制是校長的管理力的“造血肝臟”。校長必須借助系統(tǒng)的、科學的評價體系激發(fā)教師的工作熱情和潛能，激起教師不斷進取的愿望，讓管理更有力。科學的評價需要考慮到各項因素的均衡協(xié)調(diào)，必須注意幾個“結合”：

顯性評價與隱性評價相結合。既要對教師的“德”“能”“勤”“績”顯性表現(xiàn)進行評價，又要重視對教師隱性工作的考核。隱性工作是指教學過程中是否關注全體學生，重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高；是否能經(jīng)常與學生進行情感的交流和思想的溝通，能以自己積極向上的態(tài)度感染學生；是否能通過培訓、自學、進修等形式提升自己的專業(yè)知識和業(yè)務能力，不斷追求自身價值的實現(xiàn)等等，這樣才能使評價更全面、更細致、更協(xié)調(diào)。

自主評價與綜合評價相結合。堅持“以人為本”的原則，讓每一位教師按照一定的評價標準和范圍，對自身的工作過程和成果，對自身的專業(yè)成長進行客觀的判斷，從而自主體驗成功，自主發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)自覺成長的愿望。同時通過學校綜合考評，全面、客觀、公正地評價教師的專業(yè)素養(yǎng)、工作成績與提升空間，讓每位教師更全面、清晰地認識自己，反思得失，不斷進取。

績效量化與發(fā)展跟蹤相結合。在制訂教師評價方案的過程中，不僅要評價教師已經(jīng)取得的工作績效，也要評價教師所做的工作對其個人今后的發(fā)展的影響和作用。既要肯定現(xiàn)有的成績和優(yōu)勢，還要跟蹤下一階段教師的工作狀態(tài)和績效提升速度，以此促進教師不滿足現(xiàn)狀，不斷追求和創(chuàng)造更多的業(yè)績。

3.盤點過程，總結分享。

校長的管理力還體現(xiàn)在善于總結、提煉和分享。校長要善于幫助教師盤點成長的過程，分享收獲，反思問題，總結經(jīng)驗。在反思和總結中體驗專業(yè)成長的快樂，并讓這種快樂化作繼續(xù)前進的動力。校長可以鼓勵教師開通“成長博客”，用博客記錄成長的過程，彼此交流、分享、鼓勵；可以建立“教師成長檔案袋”，每學期公開展評一次，公開投票評選“成果豐碩獎”；可以組織“教師成長事跡報告”，反思得失，分享經(jīng)驗；學校每年可以召開一次“群英慶功會”，給教育教學成績優(yōu)秀的教師頒發(fā)獎章、獎品；學校還可以在校園內(nèi)開辟“名人堂”、“名師墻”，在校刊、校報上開辟“名師講壇”等等，讓所有付出并有所收獲的教師都體驗到成功的快樂，享受到成長的喜悅，并將這種積極的體驗化作前進的動力。

當然，在促進教師的專業(yè)成長時，校長除了要發(fā)揮領導力，巧用文化力，施展管理力之外，還要聯(lián)合全體行政管理人員提升決策力，加大執(zhí)行力。唯有這樣做，才能促使教師拒絕平庸、超越平淡，促使教師終身學習、自覺成長，為成名師、創(chuàng)名校，為師生的幸福人生不懈努力！

【參考文獻】

[1]王鐵軍.名校長名教師成功與發(fā)展[M].南京：江蘇人民出版社，2005.

[2]蔡林森.教學革命[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

（作者系江蘇省如東縣賓山小學副校長）