慕課與微課背景下植物學課程建設的幾點思考

于爽 郝婧瑋 趙琪 李艷萍 王立鳳

摘 要：新媒體視角下傳統的教學方式面臨困境，將慕課與微課的相關元素與精品課建設有機結合，融入植物學課程建設：變一元教學方式變為多元互動教學方式;變限制性教學特點為無限性的教學方式;變不可復原的教學方式為可復原的教學方式，從而提高植物學教育教學質量。

關鍵詞：慕課;微課;植物學;課程建設

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2016）10-0217-02

植物學是高等院校生物專業的一門綜合性專業基礎課程，學生能否學好這門課程，不僅對他們大學階段的專業課學習很重要，而且對他們將來從事植物相關的實踐和科研工作有著很重要的意義。慕課與微課已經在國內外很多課程的教學中廣泛應用，正越來越多地影響著傳統教學模式的發展。因此，將微課與慕課的相關元素有機地結合在一起，融進植物學課程將成為植物學精品課程建設的一大趨勢。

一、慕課與微課的內涵

慕課即MOOCs （massive open online course），指大規模開放式在線課程[1]，是由美國哈佛大學和麻省理工學院成立的 EDX 所提供的免費的網絡開放課程。它起源于發展多年的網絡遠程教育和視頻課程。“慕課”是信息技術、網絡技術與教育實踐相融合的典型代表，它以興趣為導向，只要有學習想法的，隨時可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與，學習全過程在網上完成，且不受時空限制。

慕課的顯著特點：一是廣泛的開放性。隨著寬帶網絡、智能手機和移動技術的迅速普及，為慕課受眾提供了更多的學習機會，學習者無須繳納任何費用，只要擁有一部能聯網的終端，就可以按自己的需要和興趣進行學習，時空和經費對人的學習需求的限制降到極小。二是靈活性。在慕課平臺上，學生可以根據自己的不同興趣、不同的學習準備情況、自己的時間需要安排學習，可以觀看教學視頻、完成并提交作業、討論、參加測試。在線課程直面學生、市場的考量與選擇，教學質量評估在自由選擇的市場環境中變得簡單而公正，學生用投票來評估教學質量變得通行無阻。三是優質教育資源的共享性。對于學習者而言，慕課讓世界上每一個學生不用親自到世界最頂尖大學就能共享其優秀的課程資源。

微課最早是由美國北愛荷華大學Leroy A.McGrew 教授于1993年提出的，他將課程設計成60秒，包括概念的引入、解釋和生活實例。2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose 提出新的微課理念。Penrose 認為在相應的作業和討論的支持下，短時的知識脈沖能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果[2]。胡鐵生老師在 2011年對微課下了定義，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以小視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合[3]。課堂教學視頻是“微課”的核心內容，與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等構成了微課教學的過程元素，這些元素以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”[4]。

微課主要具有以下幾個特點。一是體現在時間上：時間短，微課的時長一般在10分鐘左右，這個時長完全符合人的注意力曲線，能使學生保持較高的注意力，從而提高學習質量和效率。二是體現在容量上：容量小，有利于突出課程的重點和難點，便于學習消化和吸收。三是體現學習方式上：更加靈活，學生只要有時間、能上網，隨時隨地可以學習，更加便利，而且可以重復學習。四是體現在學習情境方面：微課是以學生為中心，以學習任務本身為焦點的學習，是一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，能為學習者營造一個真實的“微教學情境”。

微課與慕課均使用了視頻制作技術，在教學活動中均強調能夠隨時對所學知識點進行反復學習，沒聽明白的可以隨時調節進度，借助于網絡輔助教學，能使現今沉迷于網絡的同學有效利用網絡作為學習工具，并且能夠及時與老師互動，所以微課和慕課符合現代教育中的興趣引導觀念。

二、將慕課與微課應用到植物學課程建設

植物學課程是高等院校開設的重要的基礎課程，是植物生理學、生態學、遺傳學、微生物學等后續專業課程的基礎學科，課程體系相對完善、教學內容豐富。概念抽象、名詞術語繁多、實踐性強、實驗材料有季節性、植物分布地域差異明顯是植物學課程的顯著特點。

2003年4月，國家教育部啟動了高等學校精品課程建設計劃，是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。2010年已經建成國家級精品課程3 700余門，期間省級精品課程和校級精品課程已逾萬門。牡丹江師范學院植物學課程于2003年成為第一批校級精品課之一，十多年來，課程組成員一直致力于植物學課程的建設和改革工作，從最初的課程申報網站建設，2010年的“谷秋”平臺建設至2013年的慕課平臺建設和植物學野外實習網頁的制作，無不傾注了課程負責人和成員的智慧和心血。在人人都有手機，隨時都能上網的時代，如何以現代化的教學手段輔助教學、提高教學質量一直困擾著我們，植物學課程強調背誦的重要性，然而部分教學內容學生難于記憶;同時，部分課程注重對實踐技能的傳授，單純的課堂教學難以達到讓人滿意的教學效果。隨著“寬口徑、厚基礎”理念的深化，植物學課程的學時數逐漸被壓縮，由最初的144學時縮減到現在的40學時，只比選修課多了10學時。課時少、教學任務重，教學效果不理想。慕課與微課技術的出現為豐富植物學教學內容、提高植物學教學效果、完善植物學課程建設創造了可能。

1.利用慕課與微課技術滿足學生的學習需求

教師在傳道、授業、解惑的過程中，最核心的是能激發學生的學習興趣，變“要我學習”為“我要學習”。面對抽象的概念、繁多的名詞術語，學生很難提高學習植物學的興趣，慕課為植物學課堂教學流程提供了改革動力，學生可以在課下瀏覽一些課程資源，如圖片、科普小視頻等，再到課堂內開展探討、交流、分享;微課具有短小精悍的特點，學生將微課視頻下載到電腦、手機等多媒體設備上，隨時可以打開學習，在課下先行完成“聽課”，既能提高學生的學習主動性，又實現了學習的個性化需求，激發學生對植物學學習的興趣。

2.利用慕課與微課豐富植物學教學過程

要充分發揮好微課在植物學教學過程中的作用。通過梳理知識點、遴選好微課程知識點、制訂視頻拍攝計劃、預拍攝、制作及后期整理工作流程，形成不同的專題課程單元，將制作的微課單元按教材的知識鏈串聯起來就形成微課程體系，可以在課堂教學過程中，將難于理解的知識點以微課單元形式讓學生學習討論，學生也可以在課后回看、暫停、反復播放，夯實關鍵知識點，最終形成結構化的知識體系。利用慕課技術在課程中嵌入“小測驗”，考查學生聽課的效果，強化記憶;還可以使學生注意力保持集中，加入實時互動。實時互動是傳統教學和精品課程所無法實現的，在傳統課堂中，教師無法在課堂上間斷性地、及時地解答學生的疑惑， 利用慕課視頻的討論功能讓師生之間在學習過程中進行交流、互動，邊學邊問，相互促進，共同提高。

3.利用慕課與微課發掘植物學的優質資源

資源共享是慕課和微課最大優勢，這不僅可以幫助學生提高學習興趣和效率，也能讓教師開闊視野、提高教學水平。可以足不出戶就能聆聽國內外頂級院校的名師授課，同時還可以和一流院校的名師、學者進行交流，這對于把握植物學學科前沿知識及解決植物學教學的重點難點無疑起到了幫助和支持的作用，同時還可以借鑒其他高校在植物學課程建設中的經驗和做法，從而提高植物學教學質量。

三、運用慕課與微課時的注意事項

慕課與微課所彰顯的特點和優勢，為高等教育帶來了新的發展機遇，但這種優勢并不意味著它完全可以替代傳統植物學課堂教學，所以在取舍上要有所考慮。慕課與微課在傳授知識和發展智力上優勢明顯，但缺少情感體驗、實踐操作，學習者無法體會在校園才能感受到的氛圍，無法達到老師和同學之間直接面對面互動交流所能激發出學生靈感的效果;慕課與微課只是一種教學的輔助手段，不能在植物學教學上全部依靠慕課與微課而完全放手，老師要課前做充分準備，在課程內容選擇和微課設計上選擇好知識點，在授課過程中掌控住課堂進度和走向，使慕課與微課真正能夠為植物學教學服好務;慕課與微課在建設過程中需要投入經費、時間和精力，這些工作還要看學校和單位的實際情況，量力而行，如果和時間不充足，可以長期建設，逐步積累，階段性實施，分期完善，盡量細化，保證質量。

將慕課與微課引入到植物學精品課程建設，結合植物學課程的特點，既解決了學時少、學生知識攝入深度不夠、廣度不足的問題，又能解決學生上課拍PPT，不記筆記的問題，使學生將更多的時間和精力投入到學習中，提高優質教學資源的使用效率，揚長避短，發揮教師引導作用，促進植物學教學質量。

參考文獻：

[1]張鷙遠.“慕課” （MOOCs）發展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報，2014，16（2）：116-119.

[2]楊銀輝. 基于“慕課”的高職電商類微課設計[J].職教通訊，2015（15）：1-6.

[3]胡鐵生. “微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J]. 電化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014（7）：94-99.