“小先生制”在高師教育中的推廣與應用

巴悅

摘 要：近年來，隨著高師院校的進一步“擴招”，師范生專業水平下降、師范課程設置不合理、競爭優勢弱化等問題導致師范專業教育質量出現滑坡。因此，陶行知先生的“小先生制”被重新提起，應用于高師教育教學改革中。本文就其推廣應用原則與現實意義進行了進一步的探討。

關鍵詞：小先生制；高等師范教育；推廣；應用

中圖分類號：G658文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0274-02

陶行知是我國偉大的教育家，致力于從事平民教育和普及教育運動。為了解決工學團師資短缺的問題，他創造并推行了“小先生制”。所謂“小先生制”，主要是利用上學的兒童，小學生來教不識字的兒童，成年人甚至是老年人。這樣的做法為其在生活教育理論領域的發展、成熟奠定了基礎，更極大程度的普及了平民教育。

一、重提“小先生制”

近年來，隨著教育改革的不斷加劇，“小先生制”又重新被大眾所提起。它即知即傳的教育形式，不僅能提高學生學習的主觀能動性，更能夠鞏固知識結構，溫故知新，達到一勞永逸的效果，因此，具有推廣與應用的必要，特別是對高師教育而言。

高師教育以培養中小學教師為主要目的，中小學教育在不斷地改革，現今的高師教育跟不上改革的腳步，用人單位與學校之間的矛盾加劇，師范生的整體素質滑坡，導致了一系列的問題：

（一）專業水平下降

高師教育作為培養中小學教師為主要目標的教育，教育質量不僅僅是關乎受教育者本人，更是關乎未來千千萬萬中小學生的受教育程度，這不能不說是一項重要的問題。耳濡目染的影響著下一代兒童的受教育水平。隨著各項教育機構的擴招，高師教育的門檻也逐年變低。而在高師教育中的唯一優勢——就業保障，也漸漸被弱化了。無論是何種專業的學生，都有成為教師的可能與資格，師范專業變成了服從調劑的學生們的“收容所”。缺少了興趣與熱忱，高師教育的專業水平下降也就不足為奇了。

（二）課程設置不合理

放在高師教育首位的是“教育學原理”“教育心理學”“中國教育史”與“外國教育史”等課程，即使是考研也不例外。誠然，教育學常識在教師的培養過程中是不可逾越的重要步驟，但與之同等持平的還有作為教師應具備的專業素養與綜合素質。例如，語言表達能力。許多成績優異的高師學生由于自身與學校都不重視專業技能的培養，釀成了空有一身知識卻無從表達的后果，根本無法將學習內容生動形象的傳遞給學生，從而達不到應有的教學效果。

（三）競爭優勢弱化

高師院校生源的數量持續增加，生源質量逐年下降。培養體制的不足造成了師范生綜合素質與能力的整體滑坡。用人單位方面也反映出同樣的結論：現有師范畢業生的講課、科研等方面水平均不如“擴招”前的學生。這直接指向了高師院校畢業生在就業中的競爭優勢趨于下降。隨著師范畢業生就業的全面開放，任何專業的學生都可以通過自考的方式成為教師，教師不再是高師院校所獨有的選擇。而師范生由于自身綜合素質與就業政策改革等多方面原因造成了就業困難的后果，這使“小先生制”又重新登上歷史舞臺，從而緩解高師教育在現階段所出現的上述問題。

以往教學過多的把精力放在知識的傳授方面，而忽略了對于學生能力的培養，若想改變現狀，首當其沖的就是改變傳統的教學模式，因此，尋求一種新型的、適合于新課改要求的教學模式就顯得迫在眉睫了。這種模式，需要能夠改變教師一味教課的局面，從而真正做到以學生為重心，將課堂還給學生，在學生的主動參與下提升教學效果、學生成績、學生能力與素質。倘若“小先生制”能夠走進高師院校中，由學生自己上講臺，參與整個教學過程，這不僅迎合了新課程改革的需要，也做到了教學過程中的學生參與。因此，在教學過程中實施“小先生制”成為教育研究中一項具有重要實踐意義的課題。

二、“小先生制”在高師教育中的推廣策略

“小先生制”是一陶行知先生的思想理念的一部分，同時又要根據現今的時代特點進行改進，從而形成一種貼合新課改需求、又真正以學生為課堂重心、有利于學生終身能力發展并能夠實現教學目的的新型高師教育模式，使得“小先生制”能繼續發揮它的特點，指導師范生技能的培養。而作為一種新型的教育教學模式，真正實施起來，需要具備一系列教學原則作為保障。因此，“小先生制”在實際教學應用中應具備以下五個特征：

1.廣泛性。“小先生制”其方法預計提高的不是一兩個人的知識能力，而是所有師范生的。因此需要全體人員參與其中。

如今學生的高分低能現象普及，其中很大程度是由于學生成了機械性的吸收工具造成的，一味的背誦老師講解過的知識點，而不考慮其他。經過多次的強調與記憶，不懂的問題遇到多次也會了，成績自然也不低。但是，一旦題型稍有變化，而原理相通，學生也會無法應對。當其遇到新的問題同樣是在等老師給予解決方案，自己不知道該如何去解決問題。全員參與的廣泛性特點就是讓學生從備課到走上講臺，真正做到參與其中，成為課堂的主人，鍛煉其主動性。所以無論成績好壞，都一視同仁。在這個過程中學會讀書、查資料，養成習慣，從而形成自我學習的能力。因此，廣泛性是必不可少的。

2.交互性。“小先生制”原本的應用范疇即為教與學的互動。在實際操作中，這種交互不僅體現在課堂上，也體現在課余生活中。可以通過網絡、通訊設備等工具來進行技能訓練。同時，有的學生在一個學科有優勢，另一個學科也許并不擅長，在這樣的情況下，高師教育下的學生可以互為“小先生”，來進行教學實踐，從而提高每位同學的綜合素質。

3.層次性。“小先生制”最主要的是其“即知即傳”的特性。在陶行知先生提出“小先生制”時，中國文盲數量龐大，在這種現實的驅動下，陶行知先生要求學生只要學會寫一個字，就立即教給其他人，這樣就可以迅速減少中國的文盲數量，同時鞏固自身所學。而在現今的時代中，文盲已然是極少數。在高師院校中的學生之間只有技能水平的高低的差異。因此，在當代高師教育中，“小先生制”就體現為技能水平相對高低的學生之間的切磋與學業間的交流。同時，學生們的學習水平與學習能力原本就高低不一，各有所長，因此，在實際應用中，必須分層次教學，因材施教，這樣才能更大的體現其價值所在。

4.獨立性。學生自己通過翻閱資料、學習教材，從而確定自己喜歡、感興趣的課程內容，進行第一次的課程申報。單獨與自由組合成小組一起報名皆可。當學生選課有所沖突時，可以通過公示與協商，而后進行第二次的申報。從而體現了學生的獨立性。其次，要求學生獨立上課。學生自己完成整個教學過程，在其中，學生通過自學教材、查閱資料、設計教學內容、書寫教案并上課等內容極大的鍛煉了其獨立學習的能力。

5.連續性。“小先生制”教學并不是一節課，或幾節課的教學，讓學生講解簡單的課程內容，老師承擔難以講解的部分。而是學生參與每一節書中所出現的常規課程。這個過程的持續進行，讓學生可以充分從各個模塊中領悟學習方法，從而培養教學能力。

三、“小先生制”的現實意義

（一）與人分享的快樂

“小先生制”教學方法的應用所帶來絕對不單單是知識的鞏固與應用，學生們在相互授課的過程中可以增進感情，提升與人交際的能力，語言表達能力，甚至可以學會勇于表達自己的意見，但，更重要的是在教授與交流之中可以感受到與人分享的快樂，提高自己又提升他人，實現了雙贏的效果。

（二）學會自主學習

學生普遍擁有較強的惰性，只做老師要求做的部分，甚至要求做的也選擇性的做，但是通過“小先生制”的應用，可以增強學生學習的自主性。不僅是自主的學習課本上的知識內容，同時自主的學習教科書外的知識，正如前人所說：“授之以魚不如授之以漁。”學生在備課的過程中，體會到很多知識不僅僅是源于課本，更多的是其自身的知識儲備。而且，通過備課的準備，也學會了自學的方法，懂得了自主學習的重要性。

（三）多方面能力的提高

在備課的過程中，學生通過對所搜集材料的整理、篩選，培養了信息處理與搜集的能力；在預習教材，學習鉆研新知識的過程中，培養了分析解決問題的能力；在小組研討備課的協調與幫助中，培養了交流與合作的能力；在設計教學過程與方式中，培養了創新與開拓思維的能力。學生再遇到新的問題時不會感覺無從下手，而是能運夠通過對所學知識進行分析、處理，從而找到解決問題的方法。這無形中形成了許多有利于其終身發展的能力。

（四）提高了教育水平

高師教育最主要的教學目的是培養合格的中小學教師，而“小先生制”的推廣與應用正是為其日后的實踐做準備。高師學生習慣了面對講臺，習慣了課前備課等，都為日后的工作打好了堅實的基礎，也減少了許多不必要的麻煩，從而提高了整體師范生的綜合素質與教學水平。

陶行知先生所創立的“小先生制”在新的時代背景下，依然有著它極大的應用價值，特別是對于高師教育而言。因此，我們要學習并弘揚陶行知先生的思想，充分發揮“小先生制”的優越性，從而促進學生的全面協調的發展，更好的投入到日后的教育事業當中去，從根源上提高高師教育的整體水平。