英語詞匯耗損及對非英語專業高年級大學生英語詞匯學習的啟示

隆濤

【摘要】大學階段，由于英語學習時間的減少，詞匯耗損量明顯增加。本文簡要地回顧了我國詞匯耗損的研究情況，指出詞匯學習的重要地位，并結合目前我校大學生英語詞匯學習的現狀和存在的問題，闡述了詞匯耗損對我國大學英語詞匯學習的啟示。

【關鍵詞】外語詞匯耗損 大學英語 詞匯學習

一、英語詞匯耗損研究現狀

詞匯學習不僅包括學習和獲得兩個方面，而且還應包括耗損這一面。有詞匯學習就必然有詞匯耗損。目前，詞匯耗損研究歷經大半個世紀的發展，已形成一個完全獨立的學科，出版了豐富的文獻資料。最近幾年，國內一些學者也有了自己的一些研究成果，如詞匯耗損研究評述、詞匯流損研究對我國外語教學的啟示等，但是對非英語專業高年級大學生英語詞匯耗損研究還不是很多。

二、英語詞匯耗損研究的重要性

英語詞匯總量豐富、且隨著社會的發展，詞匯量還在增加。學習語言的最終目的是交際，詞匯是交際的核心。可見在詞匯的運用中，詞匯起著傳達信息的重要作用。在國外一些較有影響的詞匯耗損研究中，發現耗損程度最明顯的和最早的是詞匯。因此結合詞匯教學，詞匯耗損研究可以說是外語耗損的研究重點，也是研究其它部分的基礎。

三、高年級非英語專業大學生英語詞匯學習的現狀及存在的問題

1.教師在詞匯教學方面。教師在教英語詞匯時，一是正確讀出單詞；二是講解相應的語法特征。這確實有利于學生記憶這些詞匯或句型，但是容易導致偏見：一是學生雖記住了生詞的意思，但在使用時不能從腦海對這些詞正確運用；二是學生不能準確用生詞和同義詞。學生對詞匯所包含的文化內涵知道太少，運用不得體。嚴重影響學生準確地掌握詞匯并把它們自由表達出來，進而易造成詞匯耗損。

2.學生在詞匯學習方面。學習詞匯有三個步驟。一是單詞的拼寫和正確的發音、二是母語的相應意義和句法、三是恰如其分的運用。大多數學生主要靠死記硬背，對單詞的運用缺乏較深入的了解，要用時，找一個漢語意思相近的詞放在那個地方就認為可以了。

3.詞匯學習過程方面。學習詞匯的三個步驟中，大多數外語學習者的詞匯使用在數量和質量上都無法保證，這就使得外語學習過程缺少最后一個環節—使用，造成詞匯學習過程不完整性。學生學習詞匯以后，絕大部分只是在課堂時間范圍內進行使用的練習，這個時間是非常有限的，無法達到強化記憶和構建詞匯知識的效果，這就會加劇詞匯耗損。在母語環境下的外語教學往往只注重記住單詞而忽視使用單詞，導致學習成果得不到有效的鞏固，因此很容易產生詞匯耗損現象。

四、詞匯耗損對高年級大學生英語詞匯學習的啟示

1.教師應提供更多更好的單詞學習環境。英語詞匯的學習是一個循序漸進的積累過程，學生要注意日積月累，教師應為學習者提供大量符合學生實際水平的詞匯學習環境，讓學生從中感知詞匯規律，從而使學生學習相對多的詞匯量，達到相對高的英語詞匯水平，進而降低詞匯耗損程度。

2.增加英語使用場合，完善外語學習過程。英語使用場合多，學生與外語的接觸就會多一些，外語耗損的速度和程度會慢一些。對于我國的學生來說，學以致用是克服詞匯耗損的一種重要方法，教師應設法為學生提供詞匯環境和場景，引導和鼓勵學生積極尋找練習機會，增加對英語詞匯的接觸和使用，從而降低詞匯耗損程度。

3.英語詞匯教學方式多樣化。英語課堂教學方式、重視程度對學生的英語詞匯耗損是有影響的。教師在詞匯教學中應有針對性、有重點地進行詞匯教學，并根據英語單詞的特點結合語境講解詞匯，引導學生根據語境猜測詞義。同時，文化的導入也是很有必要的，每種文化都有富含文化信息的詞匯，只有了解中西文化差異，加深學生對詞匯的理解，所學詞匯才記得牢固。

4.師生情感因素的運用。良好的情感因素有利于詞匯學習。教師應幫助學生樹立對英語學習的正確態度、產生濃厚的興趣，主動學習，把枯燥的詞匯學習變成一種樂趣，找出適合自己的學習方法，從而有效學習詞匯，減少耗損程度。

五、結語

學校、教師、家長和學生在英語的教和學上投入很大，收效卻與期望不成正比，英語詞匯耗損是一個非常重要的原因。英語教學的主要目的是培養學生的英語交際能力，在交際能力的諸要素中詞匯能力是至關重要的一環，而詞匯則是使交際得以順利進行的核心。因此，在很大程度上，學生的英語詞匯能力直接影響到他的聽、說、讀、寫、譯的能力。學生只有掌握了足夠的詞匯量，才能聽懂他人所說的英語，讀懂他人所寫的英語文章，才能暢所欲言地用英語表達自己的思想。加強詞匯教學，減少詞匯耗損，根據個人特點，選擇合適方法，在詞匯學習實踐中學用結合，變枯燥的機械記憶為積極有趣的感知、理解及使用，才能真正做到掌握詞匯，滿足交際的需要。

參考文獻：

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四川外國語言文學研究中心課題：課題序號：SCWY15-16，課題名稱：非英語專業高年級大學生英語詞匯耗損研究，項目類別：社會科學類 語言學其它學科。