初中物理教學中學生質疑能力的培養

謝宏軍

【關鍵詞】 物理教學；質疑能力；培養

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）01—0112—01

初中物理教學的有效性得不到提高，教學質量差是當前初中物理教學中普遍存在的問題，而要改變當前的局面，就必須要進行創新教學。而培養學生的質疑能力是創新教學的一個重要要求，也是提高物理教學質量的關鍵。培養學生的質疑能力，有助于學生養成自主學習、獨立思考以及勇于探究的學習習慣。下面，筆者就如何培養學生的質疑能力，談談自己的體會和看法。

一、營造氛圍，激發學生質疑的興趣

首先教師要更新教學觀念，重在培養學生的素質和能力，不能采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式。講課時，教師不能把所有的內容都平鋪直敘地拿出來直接表露給學生，而是要給學生留有足夠的、可供學生產生質疑的問題和思考的時間。

其次教師要在物理教學過程中積極引導學生對日常生活中觀察到的物理現象、課本上的物理規律、概念大膽質疑，并設法獲得科學結論。對于學生大膽的猜測和疑問要積極充分地給予肯定。即使有些質疑是錯誤的，教師也要好好珍惜，注意保護學生的積極性，決不可嘲諷打擊。對一些本質矛盾隱蔽得較深的問題，教師可精心設計質疑的情境，讓矛盾暴露得明顯一些，促使學生質疑。

再次教師要從素質教育的根本點出發，來對待學生提出的疑問范圍，對于超出“高考綱要”的內容也要盡力予以解答。對于一部分和學生現有知識水平相差較大的問題，可以告訴學生我們現有的知識水平還不夠，等將來再解決。

最后要大力提倡學生爭辯，通過爭辯活動可以提高學生質疑的敏捷性、靈活性。如，量子力學中的測不準原理就是海森堡與愛因斯坦等人長期激烈的爭論后，在海森堡的腦海中驟然出現的。實踐證明，長期引導學生進行爭辯、互相質疑，無疑會大大提高學生的質疑能力。

二、喚醒意識，引導學生自主質疑

希臘學者普羅塔格認為：“頭腦不是一個被充滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”教育的本能就是“啟發”、“引導”，也就是喚醒，學生的自主質疑意識也需要喚醒。在教學中，筆者積極嘗試此法。如，在 “力”這一章第一節課教學時，筆者曾要求學生當堂自學，然后請學生結合自己的生活實踐圍繞“力”提問，學生閱讀后普遍認為沒什么問題。這時，筆者以“力是物體對物體的作用”為例，引導學生在概念內涵和外延的拓展上質疑，可以提出如下這些問題：力是否能脫離物體而存在？是否接觸的物體間一定有力的作用？不接觸的物體間可能有力的作用嗎？

又如，在學習“摩擦”這節內容時，圍繞“摩擦”開始質疑：摩擦是否總是存在？如果沒有摩擦會怎樣？產生摩擦的條件是什么？摩擦是否一定是阻力以及摩擦力的方向如何等等。

再如，在學習“重力”這節教學內容時，引導學生從知識的來龍去脈中質疑：重力是由于地球的吸引而使物體受到的力，那么重力是否就是地球的吸引力？它們之間有什么關系？在理解重力的方向總是豎直向下的時候，引導學生在知識的模糊處質疑：豎直向下與垂直向下究竟有何區別？在幫助學生理解二力平衡時，提出問題：一對平衡力與一對相互作用力有何相同和不同之處？

三、鼓勵學生嘗試自己質疑

當學生明確了質疑方向，知識內在結構的學習又為知識的遷移奠定了基礎，這時就可以讓學生嘗試提問。由于學生之間的差異，有的比較善于提問，有的不善于提問。因此，教師首先要鼓勵學生敢于提問，哪怕是一些沒有意義的問題，也要對學生敢于嘗試質疑表示肯定，而后再進行引導。為了使每個學生能嘗試質疑，教師要關注每個層次的學生，盡量提供學生提問的機會，采取或兩兩討論提問，或小組討論提問，然后再全班匯總交流解答等教學方式。面對學生的提問，教師要學會傾聽，隨機應變。有時學生的提問沒有提在點子上，教師應及時指導學生，不要一概否定或簡單肯定；有時學生由于語言組織能力的限制而詞不達意，教師要及時指導和幫助提煉，不要忽視學生語言中的有效信息；有時學生的提問偏離了題，教師要及時調控，不要任其自流；有時對學生的提問教師一時無法給出正確回答，就可以發動學生一起討論或坦率承認，布置課后查找資料或到網絡中查找，并把問題記到記事本上，不要敷衍了事或躲閃回避。

編輯：謝穎麗