提高歷史教學效率“四法”

高勁彥

【關鍵詞】 高中；歷史教學；效率；提高；途徑

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）01—0117—01

一、課前精心準備

1.了解學情，強化課前預習。在設計學案時，我依據課程標準、年段要求，深入研究學生實際，以學定教。在課前提前把學案發給學生，要他們做好必要的預習。

2.重新整合歷史教材。教師要創造性地使用教材，對歷史教材作選擇性的取舍、補充，要善于從宏觀上駕馭課程，要高度重視對與課文有關的知識和資料的收集、儲備、整理和提煉。通過這些內容組合，讓學生更好地理解各歷史知識點之間的聯系。

二、以問題為紐帶，巧妙設計教學內容

教師在教學中要啟迪學生的思維，首先必須善于提出目標明確、新穎有趣、難易適度、發人深省的問題來調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，然后教給學生思考的方向和線索，引導學生對問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養學生良好的思維品質，有效地提高歷史課堂教學的效果。

1.歷史教學問題設計要“趣”。教師在設計學案時要針對高中歷史教學內容，在導入新課時，適當地引入直觀材料、軼聞趣事或謎語來設計新穎有趣的問題，可以使學生處于一種積極興奮狀態，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。

2.歷史教學問題設計要“懸”。好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設計教學問題時要認真分析教材，尋找最佳處創設懸念情境，激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內容產生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。

3.歷史教學問題設計要“巧”。現代教學的事實表明：歷史教師通過提的問題不僅可以激發學生學習興趣，啟發思維，而且好的提問還可以觸發學生潛在的創造能力。因為問題問得巧妙，學生會受教師問題的激發而在學習過程中產生新的問題，在對新問題的發掘和解決過程中，學生的創造能力得以不斷加強。這樣，問題教學就會達到一個新的高度，歷史教師的教學也就會取得事半功倍的效果。

4.歷史教學問題設計要“精”。 教學問題設計的“精”，是指歷史教師在設疑時圍繞中心、總體設計，在“關鍵”（即教學的重點和難點）處設疑，決不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設疑。創設的問題要小而具體，講求過程、不重結論，具有可思性。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發學生思維的層次性。

三、改變單一傳統的教學模式，進行自主、探究、合作、體驗的教學改革

現代教育理論認為，教學是一種雙邊活動，是教與學相互作用的過程。《歷史課程標準》“課程的基本理念”也要求“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”所以，歷史學習，應在學生主體自學、預習的基礎上，鼓勵學生提出疑問，大膽質疑，對重大歷史人物、事件進行有創意的評價。隨著課改的進行，許多教育工作者在這些方面做出了許多大膽的嘗試。可以讓學生組成討論小組，就某些歷史專題問題，合作學習，探究辯論，更應讓學生走出校園，走出課堂，走進社會，從事研究性學習，引領學生了解社會、關注民生，培養學生人文情懷，提高學生能力。如可組織歷史辯論會、一分鐘的歷史演講、撰寫歷史小論文、組織歷史文物參觀考察等。在活動中，學生不僅提高了興趣，同學之間也增進了解，師生之間也加強了溝通。

四、重視對學生人文精神的培養

《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程目標的“情感態度與價值觀”中指出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。”從中我們可以看出對學生人文精神的培養是歷史課程的重要目標，也是歷史課程的最高目標。然而說教式、教條式、僵化的歷史教學不僅很難培養學生的人文精神，反而會導致歷史教學人文精神的缺失。因此，我們在歷史教學中應充分挖掘培養學生人文精神的歷史素材，讓學生在感知豐富、具體的史實過程中，其人文思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。

編輯：王金梅