基于創造性思維培養的英語閱讀教學設計

包巧挺?オオ?

[摘 要]從創造性思維的六要素（發散思維、辨證思維、橫縱思維、直覺思維、形象思維和時間邏輯思維）出發，結合教材中的一個案例，闡述高中英語課堂中如何有效地激發和培養學生的創造性思維。

[關鍵詞]創造性思維 發散思維 形象思維 直覺思維 邏輯思維

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030055

一、引言

思維是智力的核心，創造性思維是核心中的核心。《普通高中英語新課程標準》強調在發展學生綜合語言運用能力的同時，也要注重提高學生用英語進行思維的能力。在“評價建議”中有“思維評價活動”的建議，要求將學生思維能力的培養有機地融入教學和評價活動中。因此，培養學生的思維能力，特別是創造性思維能力，是教師在教育教學過程中需要重視和解決的一個問題，也是新課標賦予教師的重要使命。教師要積極做好創造性課堂的組織者和引導者，培養學生良好的創造性思維習慣，努力營造良好的創造性思維氛圍，給學生更多更大的想象空間。

二、理論依據

2000年11月，何克抗教授在《創造性思維理論——DC模型的建構與論證》一書中，從哲學認識論的高度對思維進行了分類，分為時間邏輯思維、形象思維和直覺思維，并從理論上闡明了創造性思維的結構和形成機制。書中指出，創造性思維過程應當由發散思維、形象思維、直覺思維、時間邏輯思維、辨證思維和橫縱思維六個要素組成。這六個要素按照一定的分工，彼此互相配合，各自發揮不同的作用。

創造性思維的出現在于發散思維的方向性指導，然后再通過思維的三種要素（時間邏輯思維、形象思維和直覺思維）的某些循環過程，并由辨證思維提供宏觀的指導策略及縱橫思維提供微觀的心理加工策略而實現。因此，要培養創造性思維，必須先用發散思維打好基礎，并要以“綜合的方式”來訓練時間邏輯思維、形象思維和直覺思維。

三、課堂教學實踐案例與評析

英語閱讀教學屬于思維型教學，它要求學生在讀懂語篇的基礎上進行聯想、想象、判斷、推理、概括、綜合等思維能力的訓練與培養。下面筆者結合自己的一堂閱讀課（人教版必修二Unit 5 Music），探討一下如何培養學生的創造性思維，讓英語課堂成為學生激活思維、發揮想象的陣地。

1.熱身活動：利用多媒體導入，激發形象思維

形象思維是指以具體的形象或圖像為思維內容的思維形態，是人的一種本能思維。在英語閱讀時，人們往往會在頭腦中把文章信息轉換成生動具體的形象，以此加深對文章內容的理解。因此，教師在課堂上可以采用多種教學手段將教學內容具體形象化，如利用直觀教具、多媒體設備創設語言情景或模擬交際環境等，從而提高學習的生動性和有效性。

教學片段一：Warmingup

Look at the pictures and listen to the different kinds of music. Lets guess which music matches which picture.

評析：這是本堂閱讀課的熱身部分，教師呈現了八幅圖片，分別代表八種音樂形式，即古典音樂、搖滾樂、管弦樂、說唱樂、民族音樂、爵士樂、鄉村音樂、合唱音樂。圖片中的英文單詞學生可能不全認識，但可以通過圖片中音樂的表演形式、樂器搭配、代表人物和樂手風格等識別出音樂的類型，而圖片中蘊含的豐富內容也會開啟學生的記憶和追述，從而激發學生進一步學習課文的興趣。

2.讀前：利用頭腦風暴，發散思維

頭腦風暴法是由美國創造學家奧斯本于1939年首次提出的一種教學方法。在采用頭腦風暴法時，教師指導學生圍繞一個特定的話題展開討論。在這個過程中，鼓勵學生大膽思考，暢所欲言。在英語課堂實踐中，頭腦風暴法被很多教師所采納，用來進行發散式思維訓練。筆者在本單元的導入中也運用了此法。

教學片段二：Leadin

Do you know some famous musical bands in the world？ What are they？

評析：學生聽到指令后，爭先恐后地將國內外知名的樂隊都一一說了出來。這種訓練方式不僅發散了學生的思維，還激發了學生參與話題的興趣，也為正式進入閱讀內容做好了鋪墊。

3.讀中

（1）培養直覺，提升思維銳度

直覺思維是一種沒有完整的分析過程與邏輯程序，依靠靈感或頓悟迅速理解并作出判斷和結論的思維。在課堂教學中，有效地激發培養學生的直覺思維，能夠提高學生用英語思維的敏捷性，同時也能讓學生快速有效地形成正確的語感。根據題目來猜測文章的內容，運用快速閱讀首尾句來找中心大意，或者利用跳躍式閱讀來判斷作者的寫作意圖等等，都是對學生直覺思維的培養。

教學片段三：Skimming

Read the passage fast and find out the main idea of each paragraph.

評析：學生得到指令后，就會下意識地快速閱讀每段的首句或者尾句。經過一分鐘的掃視跳讀后，基本上能領會段落大意和文章的主要內容。知道本文主要介紹門基樂隊的成長過程。當然在實施時，還可以結合競賽的方法，積極地發揮學生的參與意識和競爭意識，使得語言訓練和思維訓練達到有效的統一。

（2）縱橫比較，延伸思維空間

橫縱思維包括“橫向搜索”和“縱向挖掘”兩個方面。人教版的英語教材每個單元都有一個主話題，而該話題又可以分為若干個子話題。這時教師就可以帶領學生對這些子話題作橫向比較，找出這些子話題之間的異同點。當該話題與前面學過的另一個話題有聯系或有相同之處時，教師又可以引導或啟發學生縱向挖掘一下，從而加深對內容的理解。

教學片段四：Fill in the table and compare：

Why do we say the Monkees started in a different way？

Usual wayThe Monkees

Members

Reasons

Places

Results

評析：文章先介紹了一個樂隊形成的普通過程，許多音樂人因喜歡寫音樂和喜歡表演自己的音樂而相聚在一起，進而形成一個樂隊。然而，門基樂隊卻有著不一樣的成長歷程。一次“失敗”的電視選秀，誕生了一只流行音樂樂隊。他們曾紅極一時，卻又中途解散，隨后重出江湖，成為真正的樂隊。通過橫向比較，讓學生能更加深刻地感受到該樂隊“從平民到明星”的過程，引發他們對“明星夢”的反思，從而拓展了思維空間。

（3）推敲邏輯，理順思維發展

邏輯思維是人腦的一種理性活動。思維主體把感性認識階段獲得的對于事物認識的信息材料抽象成概念，運用概念進行判斷，并按一定邏輯關系進行推理，從而產生新的認識。因此它是一種確定的、有條理的、有根據的思維。在英語閱讀教學中，教師常常通過培養學生的時空邏輯、邏輯推理和邏輯歸納，來幫助學生真正理解并領悟語篇。

教學片段五：Retell

Retell the story of the Monkees.

評析：在日常閱讀教學中，為了能更好地培養學生的邏輯思維能力，教師可以多訓練學生去找找貫穿整篇文章的主線，如時間順序、空間順序、情感變化等。要順利完成該復述任務，學生必須先找出該篇文章是根據哪條時間的主線來組織的。只要抓牢這條時間軸，就能順利找出相關年代所發生的事情，理清門基樂隊的成長之路。當然，復述課文不是簡單地背誦，它要求學生對材料進行整理組合，運用自己的語言準確地表達出來，這其實本身也是一個培養創造性思維的過程。

4.讀后：設置辯論，提高辯證思維能力

辨證思維是唯物辯證法在思維中的運用。近年來，隨著對學生思維能力關注程度的提高，課堂辯論逐漸成為一種新的課堂教學模式。它以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，主動獲取知識。

教學片段六：Discussion

Do you think the TV organizers were right to call the Monkees a band？

Give your reasons.

評析：為了能讓學生更好地理解文本，筆者自然地引出了緊扣課文的辯題：Do you think the TV organizers were right to call the Monkees a band？ 學生結合所學知識會給出兩種答案：Yes或No。這時，筆者也逐漸引導學生能運用一些基礎的辯論句式，結合文中的信息，讓自己的觀點更有說服力。如：

①think that...

②I believe that...

③I feel that...

④I agree/disagree with you.

課堂辯論是一種集語言交際、信息及思維功能于一體的學習活動。在辯論的過程中，學生積極思考，迅速反應，進行針鋒相對的辯駁，這樣既鞏固了語言知識，又深化了教材內涵，促使知識直接轉化為能力。提出正反兩方面觀點的活動克服了思維定式，有助于學生形成批判性思維，也可以讓學生對話題有更深刻的理解，有利于培養思維的靈活性、廣闊性和深刻性。

四、小結

綜上所述，教師在教學過程中要抓住一切良機，適時地對思維的六要素進行整合，采用與思維類型及其相應的加工方式適合的教學策略和方法，積極引領學生展開聯想、推理、討論、概括和綜合，讓課堂真正成為創造性思維培養和訓練的重要陣地。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]何克抗.創造性思維理論——DC模型的建構與論證[M].北京：北京師范大學出版社，2000.

[3]李杰.基于思維開發的閱讀教學設計[J].中小學外語教學，2014（7）.

[4]張宗友.高中英語閱讀教學讀后活動設計與實踐[J].中小學外語教學，2014（6）.

[5]王立.例談評判性閱讀在高中英語閱讀教學中的運用[J].中小學外語教學，2014（5）.

（責任編輯 黃 曉）