借“陌生化”激活作文課堂

易林衡

摘要：作文語言是一種文學語言，而文學語言是一種陌生化的藝術(shù)性語言，陌生是作文語言的本質(zhì)，是文學語言之為文學語言的根本所在。在《新鮮語言從何而來》一課的教授中，蒼南中學陳其旺老師分別從修辭的陌生化、詞性的陌生化和搭配的陌生化三個角度來引導學生學習陌生化的寫作手法，力爭給作文注入新鮮的語言，讓學生作品更具生命力和殺傷力。那么，陌生化語言到底有沒有起到讓作文靚麗起來的目的，筆者試著從以下幾點進行論述。

關(guān)鍵詞：作文語言；陌生化；作文教學

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0048

李漁在《閑情偶記》中寫道：詞人忌在老實，以尖新出之。所謂“尖新”就是敏銳獨特的意思。在語文作文中，可以將之理解為一種陌生化的手法。如：歷史，一個美麗而蒼涼的手勢；初戀，是我二十歲時掉的牙，再也找不回來。用“手勢”形容歷史，用“掉牙”形容初戀，這種表達方式很吸引人，確實能令改卷教師眼前一亮。但是這種陌生化的表達方式還不為人們認可，眾說紛紜。

一、作文教學需要“陌生化”

所謂陌生化就是“把事件或人物那些不言自明的，為人熟知的和一目了然的東西剝?nèi)ィ谷藢χa(chǎn)生驚訝和好奇心。”任何事物經(jīng)過多次的感受后，人們便開始用“識別”而不是“感受”來接受它，對習慣的東西熟視無睹，產(chǎn)生了一種無意識化。“陌生化”具體到文學作品中，是指作家通過采取異乎尋常的用詞方式和各種組詞手段，增加讀者感受的難度，使注意力受阻，不得不聚精會神，延長了在文字上駐留的時間，進而體會到表達形式的意味深長和表達內(nèi)容的豐富多義性。如幾盞荷花、一杯離愁、一壺漂泊，用“盞”“杯”“壺”來形容荷花、離愁、漂泊，這種天馬行空、貌似不合語法規(guī)范卻有著強烈藝術(shù)張力的語言，往往給讀者以強烈的審美刺激。

陌生化帶給作文一種創(chuàng)新思路，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)已經(jīng)成為作文教學的一個重要目標。而我們的語文作文教學的樂趣往往停留于高考作文風向標，一定要有框框架架、詞性搭配要合理等等細細碎碎的要求，習慣于在分析字詞句之間的關(guān)系，關(guān)注的是語句通順、思想端正，嚴重地束縛了學生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。陌生化的創(chuàng)作正好迎合了學生創(chuàng)新心理，引起讀者的好奇心和注意力。魯迅說過“世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”作文要求創(chuàng)新的精神，開拓自己的路，打造一個學生自己理想的世界。它注重學生自己的想法，學生通過思考，拓寬自己的思路，在思維碰撞中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

二、陌生化的表達效果

語文作文教學是一個過程，它伴隨著學生獨特的心理活動。在陌生化的指導下，寫作作為一種創(chuàng)造性活動，是人的智慧的愉快的檢測，是人所蘊藏的內(nèi)在潛力的一個輝煌展露，是人的本質(zhì)的自由實現(xiàn)，指導著學生未來的成長之路。

陌生化的語文作文教學就是要使學生獲得創(chuàng)新的意識和能力，允許學生發(fā)出不同的聲音。在陌生化作文教學中，沒有預設(shè)的框架束縛學生的思維，學生自己擬設(shè)的生活世界中，追問自身言行的合理性，斟酌自己的人生經(jīng)驗。“只有這樣才能克服以往的唯師、唯書、唯上觀念，培養(yǎng)不盲從、不迷信權(quán)威和書本的意識，成為一個有思想獨立的人。”學生應(yīng)用陌生化手法，可以將“老照片”喻為“系住瞬間的繩子”；而“漢字”則變成了“當你老態(tài)龍鐘是念念不忘的初戀情人”，是“書頁上的情人”，是“隨意擺弄的麻繩”等等。這一奇妙的想象產(chǎn)生了神奇的藝術(shù)效果。

語言是用來傳達意義的，日常語言以人際交流為目的，文學語言的意義指向要求與日常語言有著顯著的差異，它是以審美交流為目的的語言，是一種詩性的語言。陌生化語言便是以比喻、倒裝、夸張、象征等方式使普通語言‘變形。例如，詩人馮至曾經(jīng)創(chuàng)作過這樣的詩句：“我的寂寞是一條蛇”，把“寂寞”比喻成“蛇”，乍一看的卻讓人驚悚，但是它卻把一種難以說清的寂寞之感準確而形象的傳達出來——相思之苦像蛇一樣的纏繞著自己，揮之不去，正是這樣反常的比喻，讓我們感受到相思的凄苦和幽婉。陌生化的這種表達效果我們不能否認，他實實在在存在于文學表達中，欣喜于讀者的心理。

三、借“陌生化”激活課堂

正所謂“熟悉的地方?jīng)]有風景”。而強烈的好奇心，是語文作文的內(nèi)驅(qū)力。在一個熟悉的環(huán)境里，人具有的本能的驚詫力和好奇心逐漸消逝，審美感覺逐漸鈍化，陷入一種無意識的認識狀態(tài)。在作文教學的長期過程中，教師容易形成相對固定的教學風格，而學生對教師漸漸地熟悉，這就造成了學生感覺的鈍化、思維的拘束，使他們失去了作文的激情和動力。我們總是埋怨學生的作文內(nèi)容空洞，語言蒼白，沒有真實感。試想，在這種為寫作而寫作的教學環(huán)境下，學生怎能寫出語出驚人的文章呢？教學有法，教無定法。真正優(yōu)秀的教師，總會在教學當中注入新鮮的血液，啟用智慧的、靈動的教學方法，不斷打破學生的慣常思維，維持或者重新激發(fā)學生已經(jīng)逐漸退化的想象力，激發(fā)學生的學習熱情，使學生在課堂上活躍起來。

首先，教學情境的陌生化。教學情境指的是伴隨或者彌散在教學活動過程中的心理活動氛圍。在一個熟悉的氛圍下，教師和學生很難形成一種積極的充滿活力的情緒，難以激起學生的審美感受，并且很難吸引學生的注意力，因此，我們要適當?shù)刂圃炷吧那榫常杆賳酒饘W生的注意，打開通向?qū)W生心靈的大門，讓學生在一種新鮮活力的氛圍中享受閱讀的樂趣。如在作文教學中應(yīng)用一些道具，到草坪上、公園里、馬路邊寫作文，語文教師只有在教學過程中“用心”并且“創(chuàng)新”，才能真正形成自己的教學魅力。

其次，教學內(nèi)容的陌生化。不要再整天寫一些論人議事的文章，多寫點如《校門》《懷里抱狗的人》等等，平時生活中容易被人忽視而又實實在在存在的一些東西。平常的東西、平凡的世界需要發(fā)掘，要讓學生學會發(fā)現(xiàn)，教師必須首先要有所發(fā)現(xiàn)。

最后，教師是陌生化的反思者。語文作文的課堂是一個充滿了創(chuàng)造性的舞臺，在語文作文教學中，存在著諸多的慣例行為，教師習慣于同一種教學模式，有的教師教學多年來，教案從來都沒有改變過，這些都是缺乏反思精神的表現(xiàn)。教師影響下的學生，思維受到限制，會很自然的接受某種情況下人們普遍接受的對問題的看法，缺乏主動思考。因此，教師必須做反思的先行者，尤其是對教學過程中出現(xiàn)的實際問題應(yīng)該保持一種警覺和改進的狀態(tài)。語文教師只有真正地成為一個反思性實踐者才能在文學作文教學的舞臺上贏得熱烈的掌聲。

四、陌生化的誤區(qū)和出路

“陌生化”在語文作文教學中的提出是作為一種新的教學形態(tài)和思想，是對傳統(tǒng)語文作文教學的一種超越。“陌生化”指導下的語文作文教學批判和變革了長期以來的單調(diào)的語言表達形式，也走出當前教育過分追求分數(shù)的樊籬，給作文教學注入了新鮮的血液，它可以很好的更新語文教師的教育教學觀念。在“陌生化”觀下的語文作文教學中，課堂不再是外在于學生的、靜態(tài)的、封閉的，而是具有開放性、動態(tài)性的。

然而，文學理論不同于生活理論，好文章更應(yīng)強調(diào)準確、語言規(guī)范，這是無可厚非的。不要為了追求新奇而生造除了自己誰也不懂的詞語。不要為了“嚴密”而使用令人費解、語法無章的長句子。不要為了體現(xiàn)時尚而亂用方言或網(wǎng)絡(luò)語言。一味強調(diào)陌生化，會讓語文作文教學走向死胡同。陌生化的語言確實很美，但卻很抽象。學生并不能理解，好在哪里不明確，學生的認知水平畢竟還處于一個比較淺層次的表層上。但是陌生化的表達方式很吸引學生，如果應(yīng)用過度，可能會導致一種適得其反的效果。真正的文采，是豐富的內(nèi)心情感的外在表現(xiàn)形態(tài)，是精神瓊漿的自然流淌。要使文章有文采，一定要從自身實際出發(fā)。對于大多數(shù)學生來說，還是以通俗口語表達為好。如果一味追求華麗，花里胡哨，矯揉造作，那不是真正的語言美，而是一種賣弄，是不可取的。因此，“陌生化”可以運用于作文中，但一定要注意適當、適量。

五、小結(jié)

無論什么樣的理念，我們既要有一種勇敢的創(chuàng)新精神，也要懷著一種謹慎的態(tài)度、高明的眼光和冷靜的判斷。語文作文教學的過程是一種心靈的放逐、思想的遨游，是一種知、情、意融合在一起的游戲，這種游戲最高貴的品質(zhì)就是還給參與者一種精神的自由。在“陌生化”理論觀下的語文作文課堂中，學生不再冥思苦想、埋頭苦寫，而是輕松地放飛自己的心靈，去感受、去體悟。但“陌生化”視角下的高中語文作文教學之路還需要不斷地探索和深化，終點在哪里，我們不知道，唯愿沿著這光明之路前行，如詩人里爾克所說：“我生活在不斷擴大的圓形軌道，它們在萬物之上延伸，最后一圈我或許完成不了，我卻努力要把它完成。”

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（作者單位：浙江省蒼南中學 325800）