談語文教學中對智力障礙學生生活適應性的培養

張先玉

【摘 要】培智學校所招收的都是存在智力障礙的學生，他們因智力方面有缺陷，故而在生活能力方面存在著較大的困難。為此，教師應該在進行文化教學的同時，加強對學生生活適應性的培養，提高其生活能力。本文將對此展開論述，以供參考。

【關鍵詞】語文教學 ? ?智力障礙學生 ? ? ?生活適應性

一、引言

如果說每個孩子都是天使，那么有智力障礙的孩子就是折翼的天使，需要我們更加細心地加以照顧。具體到教學中，需要教師結合教學內容，著力提高學生的生活適應性。上海教育出版社出版的《實用語文》是輔讀學校的教材，教師在使用教材進行教學時，應從智力障礙學生的生活困難出發，設計教學側重點與教學環節，切實提高學生生活適應性，促進其健康成長。

二、智力障礙學生生活中存在的困難

智力障礙又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質性的損害或是由于腦發育不完全從而造成認識活動的持續障礙以及整個心理活動的障礙。簡單來說，智力障礙就是指先天智力水平無法達到正常水平，或后天受疾病、意外等情況的影響而發生智力障礙的學生，他們的智力水平通常只相當于幾歲的孩子，在日常生活中存在著許多困難。

（一）生活自理能力差

智力障礙學生本身在生活自理能力方面相對于正常孩子就差距很大，他們大腦皮層的神經聯系不穩定，而且容易泛化，對于生活技能通常是難以掌握。加之智障孩子的家長往往一心想要給予孩子更多的補償，很多事不舍得讓孩子親力親為，大事小事均為孩子包辦代辦，長此以往，孩子的生活自理能力也就越來越差。以筆者執教班級為例，班上很多孩子甚至不會自己盛飯，所有事情都需要有人代勞。

（二）生活習慣不科學

在智力障礙學生的再教育與訓練上，除了要矯正他們在認知方面的缺陷外，還要兼顧培養其養成良好的行為習慣。習慣是一種慣性，也是一種能量的儲蓄。但是智力障礙學生缺乏必要的認知，對正確與錯誤缺乏辨別力，且因為常常受到優待，因此生活上容易形成一些不良習慣。比如衛生習慣，很多智力障礙學生的個人衛生問題得不到解決。

（三）情緒控制不到位

智力障礙學生缺乏安全感，因此情感調節功能幾乎為零，性格易沖動或固執，這一點也嚴重地影響到他們的成長。還有部分學生由于家長的溺愛，導致極度任性。比如，一次課上，一位學生突然大喊“我要回家，我要回家”，任憑老師如何勸導，學生只是重復這一句話，使得其他學生也受到影響，情緒失控。

三、語文教學中如何培養智力障礙學生的生活適應性

智力障礙學生在生活中遇到的困難使其難以適應今后走向社會的生活。因此，教師應該通過教學，不斷培養學生的社會適應性，提高學生的基本生活自理能力、人際交往能力、勞動能力。

（一）通過語文教材與實際操作培養學生基本的生活自理能力

上海教育出版社出版的《實用語文》第九冊教材中，對于培養學生的生活自理能力十分重視。比如第一單元的《洗澡》、第二單元的《整理衣服》、第五單元的《商場購物》等，都著眼于培養學生的生活自理能力。為此，教師應該牢牢結合教材，設計一些實際操作環節來教學。比如《整理衣服》這一單元，包括了兩節內容——收藏衣服和釘扣子。教師在教學收藏衣服時，親自為學生示范了如何疊衣服：“同學們，大家猜猜老師在干什么？”教師慢慢地將衣服上的每一顆扣子系好，邊系扣子邊說：“老師先把衣服上面的扣子一顆顆扣好，就像平時我們穿衣服時那樣。扣完以后呢，老師把衣服鋪平，大家猜猜老師想做什么？”學生回答：“疊衣服。”教師贊賞道：“真棒，老師要疊衣服了。同學們仔細看好哦，看老師怎樣疊衣服。”教師輕輕地疊好衣服，又拆開示范了一次。之后，教師要求學生親自疊衣服。在疊的過程中，一些學生忘記扣扣子，疊出的衣服十分不整齊，還有的學生根本沒有聽從老師的要求，而是擺弄著衣服玩。教師沒有批評他們，而是一次次地指導他們，不厭其煩地幫助他們。終于，在教師的幫助下，孩子們學會了疊衣服，臉上露出了甜美的微笑。臨下課時，教師告訴學生：“同學們，我們今天學會了疊衣服，今天晚上回家幫媽媽疊衣服好不好？媽媽一定會為你豎大拇指的。”學生驕傲地回答：“好。”

（二）通過情景再現培養學生生活中的人際交往能力

人類是社會的組成個體，因此人際交往是每個人都逃避不了的。智力障礙學生頭腦十分單純，面對復雜的人際交往通常表現出躲避甚至畏懼的情緒。為此，教師在教學過程中，要注意這一點，并加強訓練，創設交際情景，一點一滴提高學生的人際交往能力。例如，教學《實用語文》第九冊第七單元《待客做客》時，教師便創設了一個待客的情景：“同學們，歡不歡迎老師去你家做客啊？”“歡迎——”學生說道。教師繼續說：“那現在老師要去你家做客了，你會怎么招待老師呢？”一位學生說：“老師，吃糖。”另一位學生跟著說：“老師，喝水。”教師夸獎道：“啊，真是好孩子，謝謝你們。老師喝過水，吃過糖果以后呢？接下來該做什么了？”學生搖了搖頭。教師引導他們：“那你們想不想跟老師聊天啊？”“想——”學生拉長聲音回答。“同學們真熱情啊，那你們都想跟老師聊什么呢？”學生眾說紛紜。一位學生說道：“老師，我給你唱首歌。”教師十分驚喜：“真的嗎？太好了，老師就喜歡聽你唱歌。你想給老師唱首什么歌呢？”學生認真地唱起了《小蘋果》。教師聽到之后帶頭鼓掌，鼓勵他說：“唱得真好聽，等以后老師去你家你一定要給老師唱歌哦。”由此創設出的情景，能夠有效吸引學生參與到情景中來，使學生在情景模擬中知道了如何待客、如何溝通，也激發了學生人際交往的興趣。

（三）通過設計康復訓練培養學生的勞動能力

俗話說“手腦不分家”，而科學同樣證明，動手操作能力與智力水平有著一定的關聯。因此，教師可以通過設計一些需要動手操作的康復訓練來培養學生的勞動能力，開發學生智力，同時提高學生的日常生活技能。比如，《實用語文》第九冊第六單元中的第12課《刷鞋》，就是教學生動手刷鞋，教師在課上播放刷鞋的教學視頻，并告知學生刷鞋的步驟。由于課上無法進行刷鞋訓練，教師為學生布置了課下作業——刷鞋，要求學生刷一雙鞋，可以是自己的，也可以是家人的。后來，很多家長反饋，孩子主動要求刷鞋，雖然刷得并不干凈，但是十分認真，有的孩子在刷完鞋之后還主動把臟水倒進了廁所，并且主動將地上的水擦干凈。家長十分感動，雖然這對于其他孩子來說微不足道，但是對于自己的孩子，卻是多么地難得。后來，教師還教學生洗衣服、煮面條……學生艱難地學著每一項家務，記著每一個步驟，有了很大地提升。

四、語文教學中對智力障礙學生教育的注意事項

語文教學中對智力障礙學生的教育要注意以下幾點：

（一）多耐心，少抱怨

智力障礙學生無論是在智力上，還是在行為上，都會落后于正常學生，因此教師在教學過程中應該對學生多一些耐心，少一些抱怨，用耐心和愛心為智力障礙學生撐起一片天。

（二）多鼓勵，少批評

智力障礙學生與其他學生一樣渴望被賞識，但是他們得到賞識的機會很少。為此，教師應該對學生多一些鼓勵，少一些批評，讓學生感覺到教師的肯定，樹立信心。

（三）多實踐，少理論

普通學校的語文課通常是進行理論內容的傳授，而特教學校的語文教學則應該偏重于實踐，因為只有多實踐，才能提高學生的各項能力，切實提高其社會適應性。

五、結語

以上，我們對語文教學中提高智力障礙學生的生活適應性進行了論述。每一個生命都值得被尊重，值得被珍視，在培智學校的日常教學、生活中，我們應該給予特殊學生更多的關愛和照顧，促進他們健康、快樂地成長。

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