對新課標高中英語教材整合教學的實踐

楊婷婷

【摘要】2010年，四川省的普通高中全面實施了新課程改革，高中英語學科開始使用外研社英語（新標準）。該教材是以“題材—功能—結構—任務”為原則編寫的，具有科學性、新穎性和可操作性的，是有利于培養學生的英語綜合能力的不可多得的好教材。面對新教材，如何從教材出發，形成更有效的教學方法，體現教學的真正價值，實現教育的最終目標，便成為英語教師急需研究的問題。在本文中我將以外研社英語（新標準）必修一Module 3 My First Ride on a Train為例來探討一下對新教材的整合教學。

【關鍵詞】英語新教材 模塊 整合 整合教學

外研社英語新教材給了教師較多自由發揮的空間，教師根據學生的實際情況和自己的教學需要對教材內容采取適當的整合，更好地體現知識的系統性和完整性，更符合邏輯順序從而最大限度地提高教學效果，實現教材編寫的預設目標。

一、新教材模塊內容整合依據

《英語課程標準》在“教材使用建議”中指出，教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整；對教材內容進行適當的補充和刪減；替換教學內容和活動；擴展教學內容或活動步驟；調整教學順序。以上這些為新教材的整合教學提供了科學依據。

二、模塊各個課時的整合教學

例如，外研社英語（新標準）必修一Module 3 My First Ride on a Train共有14個items，若只是按部就班的照本宣科，是很難體現新課程標準的理念的。因此，依據英語課程標準，模塊教學目標和模塊內各個部分之間的聯系及語言學習規律，我將Module 3 整合為6個課時。

第一課時的內容為Introduction， Reading and vocabulary （Activities1and 2）， 整合為聽說課。具體的教學步驟如下：Step One引入并學習有關交通工具的名詞和動詞，觀看電影《人在囧圖》中與交通工具相關的視頻，進行與課題相關的語言輸入。

Step Two 回憶第一次旅游的快樂情景，將所學的有關交通工具的名詞和動詞與語境相結合，進行簡單的語言輸出。Step Three 觀看澳大利亞的宣傳片，了解更多的與澳大利亞相關的信息，學習部分有關Reading中將要出現的生詞，為下一節課閱讀的順利完成做好鋪墊。

第二課時的內容為Reading， Language points and Grammar 1，整合為精讀及語言學習課。具體的教學步驟如下：Step One閱讀在澳大利亞乘火車旅游的文章，訓練學生的速讀、略讀和查讀等技能，引導學生學會通過中心句掌握全文中心，學會運用想象、聯想、邏輯分析文章結構。也就是說在語言輸入的過程中教師對學生進行語言輸入技巧的指導。Step Two引導學生用5W & 1H （ who， when， where， what， why & how ）仿照閱讀文章描述旅游經歷，進行語言輸出。Step Three 采用發現和歸納的方法學習一些重點語言知識和語法知識，并聯系生活實際造句，突出重點語言知識和語法知識的語用功能。

第三課時的內容為Listening， Pronunciation， Everyday English，整合為聽力及語言運用課。具體的教學步驟如下：Step One通過聽對話，訓練學生抓住要點和信息的技能，并引導學生識別和讀準句子重音，強化學生的語音語調。Step Two訓練學生根據對方話語做出回應、表達態度的技能，并創設一定語境讓學生能夠學以致用，體驗成功感。

第四課時的內容為 Culture Corner and Function，整合為泛讀及聽說課。具體的教學步驟如下：Step One 閱讀描寫Maglev train的文章，引導學生說出磁懸浮列車特點。Step Two 自然過渡到學習在火車上的禮貌用語，引導學生積極、有效、禮貌地進行對話。Step Three向學生播放一段上海磁懸浮列車的英文版宣傳片，在觀看前給出聽說任務，用更真實直接的材料發展學生的聽說能力。

三、運用任務型教學途徑提高整合教學的效率

經過整合過的教學內容與適當的教學方法相結合將有意于提高整合教學的效率。

在教學過程中我經常運用任務型教學途徑，即圍繞核心任務，設定小任務，開展促進自主性學習的課堂活動，強調合作探究與獨立思考相結合。在具體的教學設計中我堅持實施“Pre-task—Task-cycle—Post-task”自主學習立體模式。在Pre-task環節教師引入話題，激活學生知識網絡和掃清詞匯障礙，明確學習任務和任務完成的步驟，激發學習英語的興趣。接下來，教師在Task-cycle環節設計一定的學生活動，以有效的完成教學任務。最后，在Post-task環節學生將展示學習成果，體驗成功，教師對學生的展示進行評價。

四、結語

通過對《必修一模塊3》的教學實踐，我發現在新課程的教學理念下，必須要認識到教師是課程資源的開發者，是教育教學的研究者。教材只是課程內容的載體，只是實施教學活動或行為的工具。如何發揮載體的作用，如何運用好這一工具，在于教師的獨具匠心。教師要“用教材教”而非“教教材”，教師要充分發揮自己的主觀能動性，研究教材，發現教材，挖掘教材，找出其特點、優點和不足，然后對教材內容采取適當整合，充分發揮教材的潛在作用，使教材為我所用，實現教材編寫的預設目標。同時，教師整合教材內容的過程也是幫助教師自我提升，自我完善的過程，教師的生命價值和生命意義在這種創造性的實踐中得以體現，從而使自己的職業生涯煥發出奪目的光芒。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2003.

[2]英語（新課標）教師用書[M].外語教學與研究出版社，2007.

[3]外語教育語言學[M].廣西教育出版社，1996.