小組合作學習在初中英語教學中的應用

張學蓮

【摘 要】小組合作學習是對傳統的班級授課制教學的改革，作為一種新型的教學組織形式，小組合作學習可以拓展班級授課制條件下的學習空間，將學生的課內學習延伸到課外；為學生創造更多主動學習的機會，學會與別人合作，提高學習的自信心。

【關鍵詞】小組合作學習；英語教學；培養學生能力

一、合作學習的基本理念

合作學習又稱“小組學習”，“團隊學習”或“分享學習”，是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。合作學習是一種教學策略，體現了現代教育理念，它以學習小組為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識，自主能力和自主習慣，每個學生平等地參與學習，有充分發言和表現自己的機會。

二、合作學習包含以下要素

①小組成員之間的相互配合，相互信賴和面對面的激勵互動；②小組成員在共同任務中分工的個人責任；③小組成員之間的信任；④人際交往和合作技巧；⑤對成員完成任務的加工和評估。

三、組合作學習在英語教學中的實踐

1.組合作學習在預習新課中的運用

預習是學習的一個重要環節。教師要提前把預習的內容及要求告訴學生，讓小組成員根據要求查閱生詞和預習對話、課文、語法要點。各小組要把組內無法解決的疑難問題記錄下來，然后把記錄結果交給教師，以便教師在課堂上有針對性地重點解決這些問題。

2.小組合作學習在詞匯、聽寫和背誦教學中的運用

在英語教學中，詞匯學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路，但由于教學時間緊，學生數目較多，教師難以一一面授輔導，這時我充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查部分學生的發音，然后組織若干學生一組學單詞，由發音較好的學生指導發音較差的學生，最后組織小組競賽，這樣做既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。讓學生們在樂中學，學中悟，積極性自然被調動了起來。

3.小組合作在對話課型教學中的運用

口語教學必須進行直接交流，因此更依賴集體行為。小組間可以合作準備課前的自由對話。教師先提出主題，合作小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上推選代表演講。課堂上常用的會話練習也可進行小組合作學習。學生學完一段對話或一個小話題后，要求模仿自編新的對話。這時，小組成員進行角色分配，努力演好自己的角色。最后，教師和全體學生選出最佳表演小組，對表演好的小組給予肯定，對表演有欠缺的小組幫助和鼓勵。這樣，能很好地調動學生講英語的積極性，激發學生參與的熱情和激情。

4.小組合作學習在閱讀教學中的運用

在閱讀教學中，可以先讓學生獨立預習課文，尋找課文的重點、難點和疑點；然后教師設計一些語言點問題、整體理解性問題、趣味思考性問題等，合作小組展開討論，每個成員自由發表意見，記錄員記錄下答案：最后每組派一名發言人公布答案，由全班學生選出問題的最佳答案。教師鼓勵合作小組多提一些開放性問題，供全班學生一起討論，最后再組織學生認真閱讀。這樣，就會做到思路更清晰、觀點更明確，從而使每個學生都有所收獲，達到共同進步的目的。

5.小組合作學習在寫作中的運用

教師根據教學內容給出寫作主題或選擇教材上的寫作任務，并明確寫作要求，學生以小組（通常為4人）為單位，合作審題、構思，形成初步的寫作框架，解決寫什么、從哪幾個方面去寫的問題。每個小組確定一名小組長或書記員，引導小組成員進行發散性思考，并以思維導圖（如spidergraphs，charts，tables等）的形式記錄所討論出的內容。學生在小組討論中各負其責，相互監督，相互信任，充分發揮集體的力量和智慧，豐富并糾正各自的想法，使寫作內容更為詳實。明白了寫作內容之后，由小組合作學習轉入暫時的獨立初稿寫作階段。

（1）自評、互評。稿完成之后，開始自評階段。學生應用英語寫作自查表從內容信息點（informationpoints）、語法結構（grammarstructure）、句子銜接（sentenceconnection）、標點（punctuation）和拼寫（spelling）等幾方面來自查。通過自我檢查，要求學生基本解決簡單的語法和拼寫錯誤。然后進入同伴互查（peercorrection）階段。在此階段，兩人小組進行文章的互換互讀。求既要找到同伴所寫文章的閃亮點，用以自我提升，又要按照以上七個評價維度的要求，找出其不足和有待提高的地方，并以口頭或筆記的形式提出修改建議。若遇有爭論的地方，老師或小組其他優秀成員的幫助就顯得十分重要。對于普遍存在的錯誤或問題，老師有必要當堂點評，并引導學生應用正確的表達方法。

（2）修正、定稿。階段是學生對作文進行自我修正、定稿階段。經過自查特別是互查，每個學生都掌握了自己作文的優缺點，此時要根據同伴建議或老師的指導，對自己的文章進行修改、優化，將自己的初稿整理成“完美”的篇章，并上交老師批閱。此過程表明合作學習與個體學習是相互轉化，相互依存的。學生通過自查和互查，充分盡到自己的職責，明白了個體獨立學習是為了更好地合作學習，為小組最終的成功貢獻自己的力量。

（3）老師評價、反饋。過以上幾個階段，學生的作文幾近“完美”。老師的批閱就會節約很多的時間。在此階段，老師要從更高的層面來欣賞或批改學生的文章，以增強文章的可讀性和優美性，并給出恰當的批語如：Welldone！Wonderful！Excellent！Youdbettersay...或Youneedtoimprove...等。老師可從以下幾個方面進行評價：內容（content）、選詞用字（diction）、句子的流暢性（sentencefluency）、篇章的組織（organization）以及表達的地道性（Englishnessofexpression）等。

四、小組合作學習模式運用的成效

1.實現了“大班教學小班化”的課堂新格局

所謂“大班教學小班化”，是指通過有效的小組合作學習，使大班微縮為一個個的小組，教師通過對各個小組發出明確的合作學習指令，全班若干人立即聚集為以小組為單位的學習群體，這種小組集合體在教師不同指令的強化下，形成能夠做出不同反應的有效小組學習活動，課堂教學格局由眾多的個體轉變為數量有限的小群體。

2.有利于從小培養學生的合作精神和團隊意識

小組合作學習模式要求學生學會與同伴合作，教師布置的各項學習任務，學生們都需要通過小組集體的智慧去完成，成員間要團結協作，互相幫助，才能在有效的交流與溝通中共同解決問題。

教師在評價時，有意識強化小組群體的表現，弱化個體效應，每個成員都會不自覺地將小組的集體利益與個體利益緊密相連，增強集體榮譽感，使每位學生切實體會到“小組榮，我就快樂”，從小培養學生們的合作精神和團隊意識。

3.有利于在“雙減負”的前提下提高教學效率

小組合作學習模式的采用，大大提高了學生們的英語學習效率。由于每個小組責任分工明確，因此每節課后小組都會根據教師布置的任務進行有效地運轉。

例如，我講完一篇對話之后，學生背會之后就會主動找小組長檢查，小組長在規定期限內將組員的對話朗讀情況檢查完并做出等級評價，然后將小組成員評價表交給課代表，有課代表抽檢使用來監督小組工作。正是由于小組合作學習模式的有效運用，許多機械性的書面作業不見了，學生和教師肩上的負擔輕了，學生英語學習的興趣也提高了。

總之，在英語課堂教學中，靈活運用小組活動這種教學手段，可以有效地激發學生的主體學習意識，培養了學生綜合運用語言的交際能力和團隊合作精神。我們應不斷探索研究小組合作學習的做法，使學生開展的小組合作學習更完善、更有效、更合理。

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