初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)淺談

鐘曉霞

內(nèi)容摘要：課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。語(yǔ)文教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。初中生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展并不完善。多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)處于一種消極被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，還沒(méi)有掌握適合獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。作為一線初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)采取什么策略促進(jìn)初中學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)呢？

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 對(duì)話平臺(tái) 引探導(dǎo)學(xué)

一.激發(fā)內(nèi)在需要

聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。語(yǔ)文教學(xué)既要求學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，又要求學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的需要，掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)與方法。由學(xué)生的學(xué)會(huì)變?yōu)閷W(xué)生會(huì)學(xué)，由要我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)變。

例如，在教何其芳的現(xiàn)代詩(shī)《秋天》時(shí)，如果所教學(xué)生是農(nóng)村孩子，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不難理解;如果一直生活在城市的學(xué)生，他們可能對(duì)課文內(nèi)容理解起來(lái)就有一些困難了。教學(xué)這首詩(shī)歌，重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生品味詩(shī)歌優(yōu)美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，激發(fā)學(xué)生表達(dá)美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學(xué)生在朗讀與品味中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌、熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化的精神。在這個(gè)基礎(chǔ)上拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)生返校后，創(chuàng)作了很多以贊美秋天為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩(shī)歌等。然后將學(xué)生的作品整理歸類(lèi)，舉辦一次《走近秋天，親近自然》成果展。這樣，既讓學(xué)生懂得生活中處處有語(yǔ)文，又滿足了學(xué)生心理的需要，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

二.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識(shí)更為重要。教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”、“捕魚(yú)”的方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)之“魚(yú)”，能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法。在獲取新知識(shí)的過(guò)程中，知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個(gè)發(fā)展受用的財(cái)富。一堂好的語(yǔ)文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少;教師能指點(diǎn)一條路，學(xué)生可循此去探索思考;教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識(shí);教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。比如：字詞學(xué)習(xí)的方法、寫(xiě)字的方法、造句的方法;或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容;或用肢體動(dòng)作演示理解;或查字典等等。學(xué)生積累了這些字詞學(xué)習(xí)的方法 ，才能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，主要識(shí)字學(xué)詞，不斷擴(kuò)大詞匯量。對(duì)課文學(xué)習(xí)，可以先總體泛讀，然后擇其重點(diǎn)段精讀，品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝?可以從審題入手，通過(guò)設(shè)疑直奔中心;有的可讀后存疑，通過(guò)查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書(shū)來(lái)提高語(yǔ)文素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，包括《讀者》、《故事會(huì)》、《演講與口才》、《語(yǔ)文報(bào)》等鮮活的報(bào)刊，在閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感和隨筆等等。學(xué)生掌握的方法越多、越細(xì)，自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)，就可以去廣泛地自學(xué)，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動(dòng)遷移到課外去，并將所學(xué)的知識(shí)技能用來(lái)解決新問(wèn)題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三.搭建對(duì)話平臺(tái)

學(xué)生的閱讀活動(dòng)，通過(guò)與作者的對(duì)話，達(dá)到對(duì)作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，最終達(dá)到知識(shí)的傳遞與精神的升華，使自己的內(nèi)在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式。與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，學(xué)生的心靈受到了撞擊，若因勢(shì)利導(dǎo)巧妙的給學(xué)生搭建與自我對(duì)話的平臺(tái)，就會(huì)促發(fā)他們心靈的火花，在類(lèi)比聯(lián)想中，會(huì)出現(xiàn)頓悟的境界，思想感情得到升華。

如在教學(xué)《綠色蟈蟈》，在最后一環(huán)節(jié)上設(shè)問(wèn)：法布爾的這種對(duì)小昆蟲(chóng)的感情，你受到了什么啟發(fā)？你有沒(méi)有類(lèi)似的關(guān)愛(ài)小動(dòng)物的經(jīng)歷？讓學(xué)生由此及彼，由法布爾聯(lián)想到自己，聯(lián)想到身邊的人;有綠色蟈蟈聯(lián)想到自然萬(wàn)物。讓學(xué)生領(lǐng)悟到自然萬(wàn)物是大自然的一分子，是鮮活的生命，是我們?nèi)祟?lèi)的朋友，保護(hù)它們，實(shí)際上就是保護(hù)我們?nèi)祟?lèi)自己。增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四.開(kāi)展引探導(dǎo)學(xué)

興趣只是一種誘因，一種活力，要使自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性保持下去，關(guān)鍵還是在于掌握語(yǔ)文的規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)中往往存在“你一說(shuō)我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問(wèn)題在于教師沒(méi)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探求，這就要求教師在“引導(dǎo)”上下功夫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探求，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流，分析討論，在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)方法。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)導(dǎo)學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)自主，講究教學(xué)方法。如我在教《看云識(shí)天氣》一課時(shí)，我用這樣的步驟分環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

1.讓學(xué)生自由地讀，并把讀懂的內(nèi)容大膽地說(shuō)出來(lái)（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信）。

2.學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)云的特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，然后小組合作、交流認(rèn)識(shí)（學(xué)生自主學(xué)習(xí)有選擇的空間，并有合作學(xué)習(xí)的時(shí)間）。

3.在學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)云的特點(diǎn)后，讓學(xué)生觀察當(dāng)時(shí)的天氣，設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)云的小練筆，將閱讀中學(xué)到的知識(shí)遷移到“寫(xiě)”中去（知識(shí)遷移，讀寫(xiě)合作，訓(xùn)練能力）。

一改過(guò)去以教師串講為主的方法，學(xué)生在教學(xué)中不是被動(dòng)的受教，而是主動(dòng)地探求，探求的興趣引發(fā)了，探求能力得到培養(yǎng)，基本學(xué)習(xí)能力與積極自主學(xué)習(xí)能力也就提高了。

因此，在初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，教師要適時(shí)、適宜的對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)和自主反饋的訓(xùn)練和指導(dǎo)。學(xué)生可以通過(guò)以下途徑適時(shí)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋：通過(guò)自我參照、自我反思進(jìn)行自我評(píng)價(jià);參照他人的評(píng)價(jià)進(jìn)行自我評(píng)價(jià);提供與同伴的比較進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等。另外，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，尤其是初中語(yǔ)文教師，無(wú)論是從教學(xué)手段，還是語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)來(lái)說(shuō)尚且仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更是如此。因此，教師可以教給學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)、分層評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)等有效方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（作者單位：貴州省習(xí)水縣東皇鎮(zhèn)中學(xué)）