人教版新課標(biāo)高中語(yǔ)文選修課的實(shí)踐

張新成

摘 要：人教版新課標(biāo)高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)，很多學(xué)校都是根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)，因此在教學(xué)中都有各自不同的方法和途徑，育才中學(xué)也具體根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行了比較合理的選擇，具體做法按照幾個(gè)原則進(jìn)行：合理選擇選修模塊、與必修適當(dāng)并行、教師揚(yáng)長(zhǎng)教學(xué)個(gè)性，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文選修課；合理選擇；集體備課；揚(yáng)長(zhǎng)避短

高中語(yǔ)文新課程安排了選修課，根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和人教版高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材的特點(diǎn)，高一下學(xué)期期末教學(xué)檢測(cè)中，語(yǔ)文試卷也體現(xiàn)了對(duì)選修模塊內(nèi)容的考查。現(xiàn)就我們?cè)谡Z(yǔ)文選修開(kāi)設(shè)過(guò)程中的一些做法與思索進(jìn)行總結(jié)與回顧。

一、通盤考慮五個(gè)系列，合理選擇選修模塊

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了選修的五個(gè)系列，推薦了一些模塊專題，人教版選修教材有十幾種之多，教學(xué)中如何確定選修模塊？我們的指導(dǎo)思想是：立足于與必修接軌，有利于傳承和學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提高；立足于我校語(yǔ)文教師的教學(xué)能力和課程資源，有利于語(yǔ)文教學(xué)的扎實(shí)進(jìn)行；立足于體現(xiàn)選修課主要內(nèi)容與目標(biāo)特點(diǎn)，有利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間的拓展與學(xué)習(xí)個(gè)性化選擇。由此，選修課的模塊選擇延續(xù)了必修課程“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”的課程目標(biāo)，在五個(gè)系列中分別選擇開(kāi)設(shè)五個(gè)模塊課程：“中國(guó)古代詩(shī)歌詩(shī)文欣賞”“中國(guó)小說(shuō)欣賞”“中外傳記作品選讀”“文章寫作與修改”“語(yǔ)言文字應(yīng)用”。

二、選修提前介入，與必修適當(dāng)并行

關(guān)于必修模塊與選修模塊的開(kāi)設(shè)順序如何安排，《意見(jiàn)》提供了兩種方案。我們?cè)诜桨付幕A(chǔ)上做了一點(diǎn)調(diào)整。我們認(rèn)為：選修課開(kāi)設(shè)的目的是滿足學(xué)生的需要，選修課開(kāi)設(shè)的科目、時(shí)間順序必修適合學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)選修課。選修課開(kāi)設(shè)的時(shí)間不宜過(guò)早，但新課程大大壓縮了必修課的課時(shí)，把原先跨度為3學(xué)年的必修課壓縮為1.25學(xué)年，若先開(kāi)完必修再開(kāi)選修，也就意味著高中三年時(shí)間，六個(gè)學(xué)期，有三個(gè)半學(xué)期都在選修課里“泡”著。必修課課時(shí)少，容量小，時(shí)間集中，選修分量的加大和教學(xué)時(shí)間的相對(duì)集中，再加上每學(xué)年春學(xué)期不能保證兩個(gè)必修模塊共72個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生必須接受的“必修”受到影響，造成必修課的學(xué)習(xí)難以圓滿。

在進(jìn)行了必修三個(gè)模塊的教學(xué)后，我們從高一下學(xué)期第二學(xué)段開(kāi)始開(kāi)設(shè)選修課程《中國(guó)古代詩(shī)歌與散文欣賞》（必修四在高二上學(xué)期第一學(xué)段，必修五在高二下學(xué)期第一學(xué)段），到了高二再開(kāi)四個(gè)選修模塊，其余的選修模塊在高三上學(xué)期開(kāi)設(shè)。

通過(guò)實(shí)踐，我們感到，這樣的編排更符合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的靈活性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，選修課漸入佳境，必修課余音繞梁；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，提前摸索選修課教學(xué)方式方法，沉穩(wěn)應(yīng)對(duì)選修課所帶來(lái)的教學(xué)挑戰(zhàn)。

三、教師揚(yáng)長(zhǎng)教學(xué)個(gè)性，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中新教材的特點(diǎn)是容量大。選修模塊也是一樣，如“中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞”6個(gè)單元，每單元賞析示例加上自主賞析以及推薦作品至少六篇作品。因此，教師對(duì)教材的處理就要從實(shí)際出發(fā)，增加自主性和創(chuàng)造性。教材僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，師生是教材的主人，教材內(nèi)容的取舍權(quán)在師生。在教材處理上，要“學(xué)完”，未必是“教完”。這是在開(kāi)設(shè)選修之前必須解決的問(wèn)題之一。其次，要認(rèn)識(shí)到選修課應(yīng)有別于必修課。既不要把選修課上成必修課，又不能將選修課上成隨意的講座，這里需要研究的實(shí)際問(wèn)題更多。對(duì)必修內(nèi)容我們要求“精讀不嫌細(xì)”，而選修內(nèi)容則“寬泛不怕粗”，“讀讀議議加背背，書面練習(xí)幾近無(wú)；重在多讀多感受，觸類旁通底不薄”。由“必修”范例的“舉一”，到“選修”擴(kuò)展之“反三”，翻出一個(gè)天寬地廣的新領(lǐng)域。

在開(kāi)設(shè)課程之前，我們認(rèn)真地研究了課程目標(biāo)，做到目標(biāo)落實(shí)，不隨意盲從，更不能想當(dāng)然，漫無(wú)計(jì)劃。教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》每個(gè)單元包含“賞析事例”“推薦作品”和“自主賞析”三個(gè)板塊，我們根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行大膽的取舍，有的篇目集中時(shí)間認(rèn)真研讀賞析，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)歌的主要流派與風(fēng)格，并精讀一些重要篇目使學(xué)生獲得對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力以及在情感上的熏陶，對(duì)那些不能在課堂上完成的篇目，也通過(guò)作業(yè)、比較閱讀等方式讓學(xué)生自我完成。例如，對(duì)“散文之部”先進(jìn)行一個(gè)總的梳理，讓學(xué)生自己選擇，問(wèn)他們喜歡哪些散文，于是我們就重點(diǎn)欣賞這些作品，其他的就讓學(xué)生自己備課、討論，通過(guò)隨筆、作文和提問(wèn)題的形式解決了。我們把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，導(dǎo)而不牽，注重學(xué)生鑒賞方法的掌握。抓課程目標(biāo)，這是選修課的綱，綱舉才能目張。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的選修課教學(xué)，我們認(rèn)為，上選修課是否成功，首先要看是否尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性；其次，要看學(xué)生有沒(méi)有興趣，學(xué)生沒(méi)有興趣，這樣的選修課無(wú)疑是失敗的；最后，要注意方法；選修課不是必修課的延長(zhǎng)，不要把必修課的教法套用在選修課上，因?yàn)樗鼈兊膫?cè)重點(diǎn)不同。

參考文獻(xiàn)：

楊翠平.高中語(yǔ)文課程知識(shí)與能力探析[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)， 2009.

編輯 謝尾合