探析數學課堂趣味教學

姜爾旭

【摘 要】教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他們總是主動積極、心情愉快的進行學習。因此，在數學課堂教學中，我們要時刻注意發掘教材孕伏的智力因素，因勢利導地為學生創造良好的教學情境，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。

【關鍵詞】小學數學；趣味教學；課堂藝術

一、激活教材，提供好玩的材料給學生玩

新課程強調教材內容要回歸生活，要與學生生活聯系起來，使“僵硬的知識”“知識形態的知識”“死的知識”變成“活的知識”“生活化的知識”“有生命的知識”，讓學生懂得教材知識學習的最終目的是達到學以致用。在課程改革實驗中，為了使學生玩好數學，要更多地思考一些供學生玩的數學素材，從學生身邊或社會生活實踐中選取一些學生感興趣的問題，作為教學的材料，對教材進行重組與整合，創造性地使用教材，使數學教學內容貼近學生的生活，和他們的經驗相聯系，激發學生“玩數學”的興趣。

立足課堂教學，感受數學趣味性 在小學數學教學中，必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物的表象，抓住本質，發現規律，達到不斷獲取新知，培養能力和發展智力的目的。觀察能力是認識事物，增長知識的重要能力，是構成智力的重要因素。課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生。在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，“直觀”具有看的見，摸得到的優點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，會給學生留下深刻的影響，使學生從學習中得到無窮樂趣。考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在數學教學中的應用可以較好地解決這個難題。課堂中學生如果老是聽著老師來說，思維肯定會很疲倦。剛開始組織時是會有困難的，課堂可以用“喧嘩”來形容，可是，當學生掌握了“游戲的規則”，知道自己的位置之后，整個課堂完全就屬于學生了，教師則可以真正體會“無為而為”的樂趣了。多媒體的使用，能吸引學生的注意力，再加上我們在每一個課件的適當位置給予學生思考與活動、討論的時間，既讓學生積極參與，又注意學生的學習反應，克服因人機對話造成的情感淡薄的問題，培養了學生的情商。

二、創設師生情緒融合的良好氣氛

課堂教學是我們目前教學的基礎情勢，在課堂上創造一個使學生感到輕松高興的氣氛對學習活動是十分有利的。因此，教學中應注意到以下兩點：

（1）充分與學生進行情緒交換，加強心理來往要注意運用教師的沾染力，在向學生提出請求時，使學生感到親切、善意，這樣做，教師提出的請求很容易被學生接受并成為推動學習的動力。在教學過程中還要讓學生感受到師生“共同在解決問題”，建立一種友愛的合作關系。師生之間的溝通、往來，重要是通過口頭語言的傳遞。但也經常借助于表情、手勢、眼神等其它方法。教師的一言一行，一舉動都與學生情緒交換有關，自己語氣、聲調、動作既要有分寸感，又要有風趣感，使學生不感到拘束。

（2）努力建立一個“我們在進步”的學習環境。從兒童心理特點來看，當他們看到自己的進步，心坎產生對學習的高興情緒、體驗時，就會加強學習興趣和求知欲，信心更足。讓學生及時了解自己學習成果，利用學習成果反饋作用是很有成效的。在教學中應用反饋教學藝術，能激發學生的學習興趣，使師生的信息相互及時傳遞，信息量得以把持，取得最佳效果。另外，要特別注意為“差生”在心理上創造條件，創造一種善意的環境，激發他的興趣和進步他的積極性，這樣“差生”的自負心就加強了，上課不再擔心、緊張，對學習也就感到高興了。我在課堂上提問，每次設置都有遂進性，讓所謂的“差生”多一點機會答復問題，而且指名答復問題時，都讓他能答復出來，而后再給以表揚，從而進步他的自負心，讓他感到成功的喜悅，從而激發他的學習興趣。

三、 課堂練習中體現趣味型

練習是鞏固所學知識，形成技能技巧的必要途徑，是教學的一個重要環境。但也往往被呆板的練習形式、乏味的練習內容，把在學習新知識中激發出來的學習興趣，而無情淹沒，使學生愉快的心情、振奮的精神受到嚴重的扼殺和抑制。因此課堂練習要設計得精彩有趣，教學中教師根據所學內容，設計不同形式的練習。

1. 練習形式要注意層次性

設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示的變式練習再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，照顧不同層次的學生，使學生始終保持高昂的學習熱情。比如“三角形內角和”中在運用規律解題時，先已知兩角求第三角；再已知直角三角形的一銳角求另一角，感知直角三角形的兩銳角之和是90。；最后已知三角形的一角，且另兩角相等，求另兩角的度數，或已知三角形三個角的度數均相等，求三角形的三個角的度數。以上設計，通過有層次的練習，不斷掀起學生認知活動的高潮，學生學起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。

2.練習形式要注意科學性和趣味性

教學時可適當選編一些學生喜聞樂見的、有點情節又貼進學生生活經驗以及日常生活中應用較廣泛的題目.通過少量的趣題和多種形式的題目，使學生變知之為樂知。比如，本課在完成基本題后，讓學生在自己的本子上畫出一個三角形，要求其中兩個內角都是直角。在學生畫來畫去都無從下手時，個個手抓腦袋，冥思苦想。這時教師說出“畫不出來”的理由，學生們恍然大悟。三、改變學習方式，讓學生在玩中探索地學

四、倡導合作學習，使學生在玩中靈活地學

在以往的常規教學中，多以教師講、學生聽為主。學生以自我為中心，死記硬背，不求甚解，不會運用。為了改變這種呆板的教學方法，教師應充分利用新教材的編排優勢，盡量為學生創造“合作學習”的機會。調動學生學習的積極性，使學生獲得更多的自我表現的機會，從而加強對學生合作意識的培養，有機地組織和引導學生對知識更加全面的理解和更加廣泛的探索空間，逐步引導他們活學、活用知識。

例：教學“估一估、量一量”，我設計了一個小組合作學習活動：讓學生利用尺子對自己周圍的事物進行測量，感受數學知識的實際意義。首先，讓組內同學商量：“你們準備測量什么物體的長度？估計一下它們的長度是多少？你們組打算怎么分工合作？”進而讓小組長帶領組員走出教室，自由地在校園內測量。在合作學習中，我充分發揮自己的組織者、指導者、參與者的作用，深入各小組的活動中，適當地進行點撥，將合作學習引向深入，加強對小組合作學習的組織和引導。最后全班合作學習，并交流討論。合作交流給學生提供了一個充分展示自己的舞臺，彌補了傳統教學中課堂發言的機會有限等缺陷，也培養了學生思維的靈活性。

五、及時鼓勵，讓學生體驗“玩數學”的樂趣

心理學家認為：每個孩子都有成功的欲望和需要。當學生通過獨立思考、探索，終于解決了一個富有挑戰性的數學問題時，他會產生一種強有力的和令人愉快的情緒體驗。如果他能在以后的探索活動中繼續獲得成功的體驗，那么這種需要就會得到加強。因此，學生在探索學習中哪怕是獲得一點點微小的成功，教師都要及時給予鼓勵和贊賞，用語言、微笑、手勢等方式進行鼓勵，讓學生盡情地表現自己，樹立起學習的自信心，從而最大限度地展現自己的潛力，用內心的體驗與行為參與到學習中去。