以學習為中心的小學數學教學過程研究

凌壽設

【摘 要】以學習為中心的小學數學教學，是小學數學教師常用的教學方式，但在使用過程中還存在一些問題。比如說，有些小學數學教師為了完成自己的教學任務，就隨便將課程講完敷衍了事，在進行課程教學的時候要討論的問題也缺乏學習性，根本就不是以學習為中心而是以趕進度為中心，這樣就明顯造成了學習的落后性，不利于學生對于數學的學習。

【關鍵詞】以學習為中心 ? ?小學數學教學 ? ? 特征 ? ? 建議

一、以學習為中心的小學數學教學的含義及特征

所謂的以學習為中心，就是老師在進行小學數學教學時要以學習為重心，而不是以趕進度、趕課程為中心。以學習為中心是學習的最基本方式，它具有我國現代學習的最突出特征。早在我國20世紀中期開始，我國的許多學者，對于小學數學教學的方式就進行了探討研究，他們從多個角度來界定了以學習為中心的小學數學教學的定義。筆者認為以學習為中心的小學數學教學就是指，教師在課堂上要以學生的學習為重點，完成教學任務，完成教學質量任務，而讓整個課程變成任務式課程，在整個小學數學教學的過程中，教師所有的重點都在學生學習上，要讓學生通過學習來獲得更多的知識、技能。

以學習為中心的小學數學教學有其特有的特征，它所具有的最基本的特征包括以下幾個內容：

（一）親歷性。所謂的親歷性就是，在整個小學數學教學過程中，學生都是親自進行小學數學的學習，他們積極主動地參與到整個小學數學的學習活動過程中。可以說是學生們自己主動地去學習，而不是老師在課堂上為了完成教學任務讓學生被動地去學習。學生要作為整個學習過程中的主人翁，要親身參加到學習小學數學的全過程中，要親身感受學習的樂趣，感受到學習數學的真諦。如果小學數學教學活動沒有學生的參與， 那么整個小學數學教學就成為一項沒有意義的事情。之所以進行小學數學教學，就是讓學生感受到學習數學的樂趣，幫助學生建立完整的思想體系，讓學生親身去獲得相應的數學知識。作為一名小學數學教師，就應該積極營造學習數學的氛圍，創造各種各樣的條件，讓學生來學習數學，提高學生對于數學的興趣。

（二）情景性。在進行以學習為中心的小學數學教學時，必須在一定的數學情境下才能完成的。要想讓學生感受到學習數學的興趣，那么我們的小學數學教師就應該在教學過程中創設一些生動形象的教學情境，讓我們的學生去主動地學習數學知識，讓他們去主動地探索數學知識。我們的教師只有根據不同的學生來創造出不同的學習氛圍，才能激發小學生對于學習數學的興趣，才能讓他們主動地去學習數學，要給學生創造一種努力去學習數學的機會。

（三）實踐性。以學習為中心的小學數學教學是具有實踐性的，數學知識可以說在現實生活中是需要經常用到的。因此，小學數學教師在進行數學教學時，最好是將學習數學注重在實踐的體驗當中，讓學生在生活體驗中學習，在生活體驗中感悟，可以說理論和實踐是分不開的。學生在學習數學理論的同時，老師還要讓學生學習實踐知識。數學的實踐就是生活的實踐，學生可以通過對學習實踐的體驗，來加強對生活的認識和理解，才能在生活實踐中充分運用所學的知識來處理問題，他們才能夠用自己的思維方式去處理生活中遇到的任何問題，才能真正體驗到學習數學的成功與快樂。

二、以學習為中心的小學數學教學的建議

數學與生活聯系密切，數學知識在生活實踐中是最實際的。以學習為中心的小學數學教學是讓學生們從現實生活中學習數學，讓學生們在課堂上好好地學習數學，最后能把所學到的數學知識應用到現實的生活中去，解決現實生活中所遇到的實際問題。作為小學數學教師，在進行小學數學的課堂教學時，要聯系生活來進行教學，讓學生在已有的生活體驗中來學習數學，這有利于學生對學習的數學知識進行初步掌握，可以提高學生對于數學學習的觀察能力，思考問題的能力以及激發學生對于數學學習的興趣愛好。作為小學數學教師，在進行小學數學教學時，要更加貼近學生生活，要讓學生明白數學知識來源于生活，我們應該重視數學學習。新課程標準要求我們的學生去主動的學習，要讓我們的學生勤動手、勤動腦，樂于去探究所學習的知識，讓學生之間相互交流合作，主動學習數學知識，要加強與學生之間的交流，了解學生對于數學知識的掌握情況，引導學生自主地去學習，引發學生的主觀能動性。

三、結束語

綜上所述，隨著我國教育事業的發展，以學習為中心的小學教學模式已經得到了更多的推廣，得到了許多老師的支持，這也是我國教育事業發展的一個主要方向。

【參考文獻】

[1]蘇娜.小學數學體驗性學習的實踐與研究[D].長春：東北師范大學，2009 .

[2]張軍英.小學數學體驗教學設計研究[D].長春：東北師范大學，2007 .