初中語文教學中學生自主學習能力培養策略

鮑勇

摘 要：新課改環境下，初中語文教學的內容和方式都發生了一定的改變，其在培養中學生自主學習能力方面也發生了改變，開始采用一些新的方式和技巧。中學生語文自主學習能力的養成不僅有利于他們成為真正的課堂主體，充分發揮其在課程推進過程中的調節和控制作用，同時也能讓他們養成更好的學習習慣，實現對所學內容的舉一反三。

關鍵詞：初中語文；自主學習；培養策略；提問

一、將情景教學法引入語文課堂

要培養學生的自主學習能力，讓他們真正認識到語文學習的重要性，就必須讓他們參與到課堂學習中來，從知識的被動接受者轉變為知識的主動學習者。此時，情景教學法的應用能讓學生更直觀地學習語文知識，并在教師創造的語文環境中完成自主學習與問題的深入思考。

以《刻舟求劍》一文的學習為例，要改變學生的古文學習態度，克服學生學習古文的畏難心理，教師就必須改變傳統學習模式，讓學生從背誦文章、理解字詞句段的含義轉向對文章的整體性理解。此時，教師可以創設學習情景，讓學生觀看多媒體大屏幕上所播放的刻舟求劍這一小故事的動畫和漫畫，以此加深學生對這個故事的了解，并從多個方面分析故事中人物的心理、動作與神態。在初步分析結束后，教師還可以在班級內組織情景劇模仿比賽，讓學生通過自己的了解來復述這個故事，并對復述得最完整、對人物心理及文章中心思想把握最為準確的學生進行獎勵。

二、課堂提問與討論環節的設置

在初中語文課堂上，教師必須給予學生充足的思考與討論空間，進而提高學生的學習效率。課程教學中，教師應該在一些重點和難點出現的地方進行提問，此時的提問以引導性提問為主，這能讓學生在思考問題的同時獲得準確的學習思路，并養成自主提問和自主思考的習慣。課程結束階段，教師還要進行總結性提問，以一些情感與思想性的問題作為課程結束，能讓他們更準確地把握所學知識，并逐漸形成以小組為單位的語文學習小組，此時，學生可以在小組討論的過程中獲得更多的思路與想法，而這也能拓寬他們的視野，讓語文學習的靈活性更強。

總而言之，要培養學生的自主學習意識，激發他們主動學習、主動思考的習慣，就必須給予他們充足的空間，讓他們在交流與討論的過程中找到自己對語文知識的理解，制訂更具針對性的學習方案，并逐漸養成自主分析與積極提問的習慣。

參考文獻：

王夢茹.淺析語文課教學激發學生學習興趣的途徑[J].云南社會主義學院學報，2013（03）.

編輯 張珍珍