淺談小學數(shù)學課堂教學中如何調(diào)動學生學習的積極性

后玉德

【摘 要】數(shù)學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程。這種溝通就是數(shù)學信息的接受、加工、傳遞的過程，在這個過程中充滿了師生之間的交流和信息的轉(zhuǎn)換，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通。從當前全面實施素質(zhì)教育的要求來看，激發(fā)學生積極參與課堂教學，就是為了提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力，因此，在數(shù)學課堂教學中提高學生的學習主動性，不僅可以提高數(shù)學教學質(zhì)量，還可以提高學生的素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；生活實際；引發(fā)興趣；開拓思維

為了實現(xiàn)這個目標，在課堂教學中我經(jīng)常以問題作為出發(fā)點，選擇密切聯(lián)系學生現(xiàn)實生活的素材，使學生感到數(shù)學就在生活中。在教學中，運用恰當?shù)恼n堂設(shè)疑，既能起到反饋課堂教學信息的作用，又能揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識的遷移，還能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，集中學生注意力，起到良好的教學效果。但在此過程中，不同學生會有不同的反應(yīng)，老師應(yīng)因材施教，克服學生各種心理障礙，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，促進學生對知識的理解和吸收。

在具體的教學過程中建立數(shù)學學習小組，讓學生在小組中互相幫助，讓每一個學生都能從事小組中的工作，最終完成一個共同的目標。通過小組學習，使學生樹立正確的集體觀念，尊重他人，敢于發(fā)表觀點，又不固執(zhí)己見，對同學的見解，既要樂于接受，又要勇于表達不同的看法。鼓勵學生質(zhì)疑，鼓勵學生爭論。

一、聯(lián)系生活實際，促進知識遷移，引發(fā)興趣

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”小學生的思維以形象思維為主，教學中要充分考慮學生的身心發(fā)展特點。

二、加強自身體驗，突破教學難點，內(nèi)化知識

以傳授知識為主要目標的教學模式對學生禁錮實在太多。新的《數(shù)學課程標準（實驗稿）》倡導(dǎo)“動手實踐、自主探索與合作交流”的學習模式，強調(diào)學生在學習過程中，通過“經(jīng)歷”、“體驗”、“探索”認識數(shù)學，解決數(shù)學問題，形成經(jīng)驗，從而使各種能力得到發(fā)展。

三、堅持語言表達，促進思維發(fā)展，鍛煉智力

新課標要求學生能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理，在與他人交流的過程中，能運用數(shù)學語言合乎邏輯地進行討論與質(zhì)疑。語言是思維的載體，語言和思維是緊密相聯(lián)不可分割的，語言掌握的過程，也就是思維發(fā)展的過程。因而，教學中，我們不僅要關(guān)注學生是否“會做”，還要關(guān)注學生是否“會說”。在學習《相遇問題》時，為幫助學生理解“同時”、“兩地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我?guī)ьI(lǐng)學生到操場上站成兩排，要求他們按照教師指令實際走一走，學生在走走停停中很快理解了這些概念，再回到課堂上講解“相遇問題”時，就迎刃而解了。“

四、進行多元評價，樹立學生自信，激發(fā)情感

傳統(tǒng)教學崇尚終結(jié)性評價，形式和內(nèi)容都比較單一，常用的評價語是“答得好”，“真不錯”，“有進步”，“學得不錯”等等。這種千人一面只重結(jié)果，不重過程，不重個性的評價，把教育的復(fù)雜性和學生狀況的豐富性泯滅于其中。新課標強調(diào)建立評價目標多元、評價方法多樣化的評價體系，其終極目的在于促進每位學生的發(fā)展。

多一把衡量的尺子就多一批好學生，好學生不是打罵出來的，而是夸出來的，正如顏元所說：“教子十過，不如獎子一長。”如教學《圓柱的認識》時，我放手讓學生通過觀察、實驗等方法探究圓柱的特征。

總之，教育是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，它需要我們認真地去探索和研究，在遵循兒童認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，用全新的理念，武裝自己，對學生進行啟發(fā)誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，正確地引導(dǎo)學習過程，既當好學導(dǎo)者，又當好導(dǎo)學者，使學生在掌握知識過程中發(fā)展個性品質(zhì)，增長智慧和才干。

學習數(shù)學離不開解題，解題既能鞏固數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能，又能培養(yǎng)思維能力。但如果老師在平時的教學中，不注意向?qū)W生滲透一般的分析問題的方法，不注意讓學生學會歸納解題經(jīng)驗，那只能讓學生亂碰，耗時低效，形成不了解題技能，更形成不了思考問題的能力。如，在幾何中求線段的長度。先讓學生回憶出初中階段求線段長度的幾種常用方法——相似法、勾股法、三角函數(shù)法等，再結(jié)合已知條件，運用聯(lián)系的觀念，將條件和方法相掛鉤，進而找到解題思路。這好像是“套路"，但這里確有一個科學的思維方式——聯(lián)系觀點看問題，這才是形成思維能力之所在。所以，教者應(yīng)不失時機地將蘊含在題目中有價值的數(shù)學思想和方法暴露給學生，教會學生思考方法，形成解題能力。學生有了一定的基本能力，才有進一步發(fā)展的根基，才有信心去研究奧妙無窮的數(shù)學。

數(shù)學課堂教學，應(yīng)是師生互動的教學，只有老師的講，那是沒有活力和創(chuàng)新的課堂；只有學生一味的自學，沒有老師的指點和及時歸納，那又是沒有后勁和深度的課堂。只有將學生的自學和老師的恰當點撥有機結(jié)合，才能產(chǎn)生課堂效益最大化，實現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三維目標的達成。

參考文獻：

[1|張彤霖.淺談小學數(shù)學教學.新課程

[2]白玉茗.淺談新課程小學數(shù)學改革.教學與管理