淺談數(shù)學教學的分層教學

駱愛君

摘 要：根據(jù)學生的數(shù)學基礎和思維能力，把學生分層進行教學，更能體現(xiàn)因材施教的教學原則，有利于學生的個性發(fā)展，能較好地提高教學效率。

關鍵詞：分層教學；教學策略；因材施教

在教學中我通過不斷的探索和實踐，總結出一種全新的更實用于現(xiàn)代教學的方法——分層教學法。具體表現(xiàn)為：

一、分組

我擔任的是七年級18班的班主任，擔任17和18班的數(shù)學課，為了對比實驗效果，17班我采用傳統(tǒng)的教學法，我把18班分成20個學習小組，每小組4人，由學習成績好的學生擔任小組長，每個小組都是由學習成績好、中、差的學生組成，我把他們分為A、B、C、D四個層次。

二、預習

每天晚上發(fā)放導學案，要求學生按照導學案預習第二天要講的新課，C、D兩層次的學生只完成基礎知識部分，B層學生除完成基礎知識外，還要完成能力提升部分，A層學生除完成以上部分，還要完成拓展延伸部分，這樣每一個層次的學生都既能吃飽，又不會感覺太累，這樣既做到了因地制宜，又做到了因材施教。

三、課上

1.首先，小組合作交流，由小組長組織本小組成員，討論導學案的內容，訂正基礎知識部分的答案，這部分主要由C、D兩層次的學生發(fā)言，由A、B層次的學生糾正錯誤，然后由B層學生講解能力提升部分，由A層學生講解拓展延伸部分。這個過程主要培養(yǎng)學生與他人合作交流的能力。

2.成果展示，每個小組展示本組的學習成果，由本組的4個學生分別上臺講解老師布置給每個小組的任務，基礎知識部分由C、D兩層次的學生講解，B層學生講解能力提升部分，由A層學生講解拓展延伸部分，然后由其他小組點評，不足之處其他小組再做補充。這個過程主要培養(yǎng)學生的語言表達能力。

3.成果檢測，為了了解本節(jié)課學生的掌握情況，進行當堂檢測，然后有針對性地留課下作業(yè)。

四、分層作業(yè)

C、D兩層次的學生做課后的基礎題A組題，鼓勵C層次的學生完成中等難度的B組題，B層學生完成A組、B組題，鼓勵B層學生完成難度較大的C組題，A層學生完成A組、B組、C組題。另外，老師也可以給A層次的學生留一些具有挑戰(zhàn)性的題目，既可以開拓思維，又可以培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣。

分層教學的實踐使我體會到：傳統(tǒng)教學法，沒有強調個別，不能真正做到因材施教；而分層教學法，要求老師強調個別，做到因材施教，體現(xiàn)出對學生的個性化教育，能更好地提高學生的學習積極性和思維能力，進而提高了教學效率。

編輯 魯翠紅