如何向農村小學音樂課堂要效率

沙婉瑩

【摘 要】農村小學音樂教育改變認知的教學方法迫在眉睫，現實的原因是高調的素質教育低調地在農村擱淺，農村小學音樂扮演著可有可無的角色。所以要改變傳統，根據農村現有條件，滲透并拓展音樂知識的學習，讓音樂平等地植入農村小學音樂課堂。

【關鍵詞】農村小學 ? ?音樂課堂 ? ?思想 ? ?多媒體 ? ?課外拓展

音樂是素質教育的重要組成部分，是美育的主要途徑，高調的素質教育在農村小學音樂教學中卻受到現實的束縛，讓原本應平等享受學習音樂樂趣的孩子們有了城鄉的差別，作為農村音樂教師，應嘗試改變這種現狀以求高效。

一、改變從思想開始

農村孩子對音樂課的認知很淺顯，受傳統觀念的影響很嚴重，至今仍停留在老師教一句，學生跟唱一句，音樂課也只是繁重學習之外的一節消遣課，沒有興趣之說，沒有音樂技巧可言，沒有樂理概念，更沒有旋律、節奏、音準的感知。殊不知這種俗套乏味的教學模式，讓學生失去了課堂的主體地位，讓課堂變得無趣，讓學習變成了被動的接受。因此，改變要從享受音樂、提高興趣開始。

音樂新課標中指出：興趣是學習音樂的基本動力。興趣是最好的老師，因此在教學中要根據農村孩子受環境所限的現實和接受能力的年齡特點，設定有趣的導入環節。例如在教學《時間像小馬車》這首歌時，可先讓學生看視頻，仔細聆聽馬車的“噠噠”聲，并讓學生模仿出馬蹄發出的節奏，引導學生感悟一下將這種生活化的聲音寫入歌曲中是什么樣呢？聆聽第一遍歌曲，之后才開始教節奏，隨后出示歌詞，講述歌曲的意思，讓每位學生感知到時間就像小馬車一樣，流走了就不會再回來了，時間是自己的，歌曲也是在唱自己，從而拉近學生與歌曲的距離感，使學生能發自內心地有感情地演唱。

為給學生創造一個更寬松的課堂環境，可以將課堂設在室外，增強課堂的趣味性和集體參與度，根據歌曲的情境為特定的民族歌曲或具有特定節奏感的歌曲編舞，這是另一種改變。這種改變不是簡單的幾個動作，而是為所演唱的歌曲編一整段符合歌曲節奏和情境的舞蹈，讓學生在零基礎的情況下，能快速接受并熟記舞蹈動作。如在教學歌曲《圓舞曲》時，可以為歌曲編一套簡單的交誼舞，學生自由結合，這種把課帶到室外的形式，讓學生感到既新奇，又感受到了音樂課的多樣化。這本是一首強弱規律難以把握的歌曲，學生卻在這種載歌載舞的練習中輕松學會，摒棄了反復聽、反復唱那種索然無味的教學方法，突破了演唱的瓶頸。

二、改進教學方式

農村學生對音樂的渴求并不亞于城市學生，學習音樂的熱情也很高漲，但對于音樂了解的途徑卻少之又少，所以我們要實現教學方式多樣化，讓農村學生這種渴求變成知識，讓熱情持久。由于農村學校設備不全，開展教學工作容易受阻，所以要充分利用多媒體，讓學生通過多媒體了解歌曲的歷史和含義，觀看和聆聽演唱的各種形式。在歌曲需要認識樂器時，為學生下載視頻資料，了解樂器的演奏技巧和音色。多媒體教學可以增強教學的趣味性，為農村學生在有限的條件下創造學習的機會，讓視覺與聽覺同步，提高教學效率。

三、增加課外拓展含量

課堂教學既要遵循教學標準，但又不能固定一個模式。教學無定法，在同樣教材的情況下，可以因材施教，以改變教學方法的形式讓不同層次的學生都有所提高，以求更高效、更快速地達到教學目標。

農村學校的學生在校外接觸音樂知識的可能性幾乎沒有，要想讓學生們在音樂學習中游刃有余，只有在課程中增加相關的樂理知識和視唱技巧，以此補充城市學生在輔導班里可以學到的知識。現在的小學音樂課本為簡譜課本，從小學三年級開始增加簡單的五線譜和視唱的練習。五線譜的學習是讓農村學生認識簡譜之外的另一種音樂形式，能夠提高自身的音樂素養，為歌曲中必學的樂理知識奠定基礎，對于沒有高低音概念的農村學生來講，五線譜更直觀，對音準的把握更準確。在教學之初，可以為學生們選擇最基礎的視唱練習，起初從學生們熟悉的歌曲中摘錄幾個小節，先以熟悉的歌曲帶旋律，繼而再逐漸增加小節數，增加音的跨度，這些形式的拓展對傳統的教學模式有所突破，拓寬了學生們學習音樂的視野。

總之，相較于蓬勃發展的城市音樂，農村小學音樂所面臨的困難是顯而易見的，單是改變傳統觀念、傳統的教學模式，接受新的教學方法就不是朝夕之易事，對農村小學音樂的發展是長久的考驗。要從根本上改變思想觀念，把農村小學音樂提升一個高度，以開闊農村學生的音樂視野;最大限度挖掘學生音樂潛能，提高農村學生的綜合素質;要讓學生們體驗音樂美，增強藝術表現力和自信心。

【參考文獻】

[1]全日制義務教育音樂課程標準.

[2]鄭琳.農村小學音樂教學的現狀及對策研究[J].時代教育，2010（2）.