以個別輔導為依托提升學生英語學考能力的實踐研究

林嵐

摘要：針對當前高中英語學考貧困生所存在的問題，結合上學期抓英語學考貧困生的實踐，就如何借個別輔導助英語學考貧困生脫貧致富展開進一步的探究。

關鍵詞：學考貧困生；現狀；個別輔導

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0108

一、引言

當前，學業水平考試與普通高校招生相結合，其重要性較以往有很大的提升。學考成績不但關系到學生的畢業問題，同時還將被作為普通高校招生的重要參考和依據。而筆者所在學校是一所普通農村中學，所招生源均來自縣中考最后一批，他們中相當一部分是英語學科蹺腳。所以，學考形勢甚為嚴峻。面對新的形勢，結合筆者所在學校的學生實際，我們迫切需要有一種切實可行的辦法來幫助這些英語學考貧困生解決這個問題。正好上學期，我們高二年級進行了英語學考，在備考的實踐過程中，我們實施了以調動學生學習英語的積極性和內驅力為主的個別輔導方式。下面，筆者就如何進行學考貧困生的個別輔導談一點自己的實踐和體會。

二、學考貧困生的學習現狀和問題

1. 學習興趣欠缺。筆者所在學校學生生源較多英語學科蹺腳，主要是因為初中英語基礎知識薄弱，加之進入高中之后，英語詞匯量增加，閱讀篇幅加長，學習難度明顯增大，而且初高中英語也存在銜接的問題，這讓英語學習本身困難的學生更加失去了學習的信心和興趣。另外，父母的期望以及升學的壓力，也給他們帶來很大的精神負擔。

2. 學習動力不足。當今社會，很多孩子是在為家長或教師而學，為家長或教師而學習的學生，往往是被動學習，目的性不強，缺乏學習的主動性和積極性。

3. 學習習慣有待改善。良好的學習習慣是學生成績提升的基礎和保障。大多數的學考貧困生都沒有養成良好的學習習慣，主要表現在：上課注意力不集中、不做筆記、課后作業不認真完成甚至抄襲他人作業、不溫故而知新、不喜歡問問題等。

4. 學習方法欠妥。好成績=良好的學習習慣+科學的學習方法。然而，學考貧困生不僅沒有良好的學習習慣，而且他們還欠缺科學的學習英語的方法，單詞死記硬背，仍依照字母拼讀，常常記了后面忘了前面；朗讀課文，有口無心；不善于做筆記，書到用時方恨少。

三、個別輔導的含義

個別輔導就是教師和學考貧困生一對一通過各種有效的方式，傳遞教師的知識、經驗、方法等信息，并幫助他們分析問題和尋找解決問題的辦法，挖掘和發揮其潛能，以達到最佳表現的過程。根據筆者所在學校學生的實際情況和當前學業水平考試的要求，我們采用個別輔導方式，旨在幫助學生達到學業水平測試的要求和筆者所在學校規定的要求——通過率達到97%以上。

四、個別輔導的必要性

1. 新形勢的要求。普通高中學業水平考試是在教育部指導下由省級教育行政部門組織實施的國家考試，是依據普通高中課程標準實行的終結性考試，旨在全面反映普通高中學生各學科所達到的學業水平。自2003年開始實施的“自主招生”考生錄取總分=中學學業水平測試折算成績+文化考試成績+綜合素質測試成績，如：金華職業技術學院，學業水平測試折算成績以考生的語文、數學和英語學考等第按照如下折算方法計算（總分75分）：A等25分，B等20分，C等10分，P/E等0分。尤其，2015年起浙江省高職試點提前招生，高職提前招生就是根據院校所要求的學考科目折合分和綜合素質測試來錄取考生。可見，學業水平考試不僅是學生畢業水平考試，其成績還將作為普通高校招生錄取的重要參考或者依據，所以，學業水平考試的重要性較以往明顯提升，形勢更為嚴峻。面對新形勢，結合筆者所在學校學生實際，采用以調動學生學習英語的積極性和內驅力為主要形式的個別輔導方式對筆者所在學校英語學考后進生具有更迫切、更深遠的意義。

2. 學考貧困生的需求。學考貧困生，是指在學業水平考試中思想上和學習上暫時有困難的學生，他們一直是被遺忘的角落。然而像威廉·詹姆斯曾說的：“人本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”學習貧困生也有一顆渴求的心，他們同樣渴望進步，渴望得到同學、教師、家長的認可。我們進行個別輔導的目的就是要為他們創設平臺和階梯，讓他們重拾信心，踏上學習的征途。

3. 教師的責任。新課程指出教育就是一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子。教師的責任就是對學生負責。對學生負責就是要對全體學生負責。尊重每一位學生，平等地對待每一位學生，最大限度地發掘每一位學生的潛力，讓每一位學生都能幸福地健康地成長。“一個孩子的失敗，對一個教師來說，只是幾十分之一的失敗，但對于一個家庭來說，就是百分之百的失敗。”所以，教師不能只關注優等生而歧視學習貧困生。相反，我們更要多加關愛和幫助他們，而對學困生所采用的個別輔導就是為了幫助他們重拾學習的信心和興趣，從而融入到學校的大家庭中。

五、個別輔導的實踐

上學期，我們高二年級學生進行了學考，針對筆者所在學校學生生源英語基礎薄弱，缺乏學習英語興趣，學習英語習慣差等問題，我們采用了以調動學生學習英語的積極性和內驅力為主的個別輔導方式。

1. 激發學生學習英語的積極性從詞匯入手。詞匯是英語學習的基礎，離開詞匯，語言就失去了實際的意義。如果詞匯貧乏，就會造成理解障礙。正如英國語言學家David Wilkins曾說過：“Without grammar， very little can be conveyed； without vocabulary， nothing can be conveyed”。所以，通過個別輔導幫助學考貧困生擴大英語詞匯量、掌握詞匯的讀寫問題是至關重要的。

2. 重溫初中英語詞匯，強化學考貧困生的英語基礎知識。學生對英語學習沒興趣的根源在于詞匯欠缺，妨礙了他們的語言理解，因此，當務之急要幫助他們改善詞匯的學習，加強詞匯的積累。讓學生每天利用課間和飯后時間重新進行初中詞匯的學習，進行“一天一課”的朗讀和默寫，默寫主要是讓學生默寫中文，這樣做主要是為了減輕難度，給學生學習的動力和興趣。同時，教師一周要對詞匯的掌握程度進行定期的抽查。這個階段詞匯的學習主要是采用“一對一”結對扶持方式，并建立一定的班級考核制度，考核內容包括：師傅輔導的次數、態度、效果，徒弟學習的積極性（從問題目的次數和質量來評估）、學習效果、成績的進退等，每月進行班級“徒弟進步獎”“優秀師傅獎”“最佳師徒獎”等評選來鼓勵徒弟的學習熱情和師傅的輔導激情，并進行一定的物質獎勵。

3. 仿寫或翻譯高中英語課本重點詞匯和句型，鞏固新詞匯的應用。高二上學期，在上新課的過程中，除了進行平常慣例的課前10分鐘的內容：新詞匯的抽讀、抽聽，新課文的朗讀，重要句式和短語的復習（采用學生互相提問的方式）外，我們重點進行了每單元重點詞匯和句式的句子仿寫或翻譯，主要采用“每天仿寫或翻譯三個句子”的方式，并及時進行分析和好句子的分享，這樣做既是為了鞏固所學的新詞匯，又可以強化學生的書面表達能力。對于學考貧困生，鼓勵其用簡單句和簡單句式，并給其提供相應的重難點詞匯和句式，以此來降低難度，調動他們參與的積極性。

4. 增強學生英語學習的意識靠作業面批和知識點的抽查來實現。把所任教班級的個別輔導的學考貧困生名單確定下來，確保每個學生每天的作業都能進行面批，面批的時候進行適當的提問抽查，要讓學生知其然知其所以然。這樣做既可以確保學生完成作業的質量，也可以改變學生學習英語的態度和習慣，因為態度可以決定一切。

學考要求考的知識點的抽查主要通過“一個星期抽查一個主要知識點”這種方式來實現：告知抽查內容→教師把知識點做成簽→讓學生通過抽簽決定抽查內容。這主要是為了加強和鞏固學生的基礎知識和引起學生對英語科目的高度重視。

5. 鞏固學生英語基礎知識靠糾錯和考后100分來完成。學習需要一個積累和消化的過程，讓學考貧困生一個星期上交一次糾錯本，對糾錯做得好的學生在班里進行表揚，讓他們也感受到教師對他們的認可，增加他們學習的興趣。同時，教師整理好學生易錯的題目讓學生進行考后100分訓練，這樣可以幫助學考貧困生溫故而知新。

六、個別輔導的實踐體會

在上學期的英語學考中，我們高二年級學生的英語學業考試通過率取得了97.3%的好成績，創了筆者所在學校的歷史新高，因為只有我們這屆學生學業水平測試達到了學校的要求——97%以上，這主要得益于教師的個別輔導和學生的努力。

為了幫助英語學考貧困生實現脫貧致富，我們教師需要有“盯關跟”的精神，即時刻盯住、關注、跟蹤輔導每個學考貧困生。要不惜犧牲自己課后的休息時間，要利用一切可以利用的時間。例如，我們的個別輔導會充分利用學生的課后10分鐘來完成，盡量不耽擱學生做作業的時間。

教師的個別輔導效果還在于學生的配合和努力。筆者所在學校去年學考還有11位學生未達到學業水平的要求，經過分析發現他們存在一些共同點：英語基礎非常薄弱，學習態度相當差，學習缺乏主動性，思想不重視等。可見，英語學考貧困生想要脫貧致富首先要改變態度和思想上的認識。

（作者單位：浙江省龍游縣橫山中學 324000）