淺談信息技術在小學數學教學中的應用

宋潔

【摘 要】信息技術應用于數學教學具有形象性、直觀性、生動活潑、信息容量大、知識結構新、應用廣、效率高、效果突出、聲文圖像并茂等特點，可產生常規教學手段根本無法實現的效果。特別是當教師能夠正確、合理地選擇和恰當運用信息技術時，則能更大限度地發掘學生的潛在積極性，提高課堂效率。

【關鍵詞】信息技術 ? ?小學數學教學 ? ? 應用

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。多媒體課件以生動、新穎、富有童趣的畫面，直觀動態的演示，強有力地吸引著學生，為學生創造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。

一、針對教學內容和目標，正確合理地選擇信息技術手段

布魯納認為：在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體。因此，在確定教學目標的同時，要針對教學內容，著重考慮選擇什么媒體才能最大限度地發掘學生潛在的積極性。信息技術作為一種現代化教學手段，具有許多優點，根據教學內容來選用多媒體，能更合理地發揮多媒體的作用，突出它的優點。例如，要解決行程中的“相遇”“相向”“相背”“同向”等問題時，可以用計算機直觀地展現這幾種運動，并且教師可以把這組動畫進行任意切換，反復比較、區別，有利于學生加深認識和理解，使教學目標高質有效地達成。

二、抓住課堂教學中的時機，恰當運用信息技術

恰當運用信息技術的意義在于：可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學效率，并有利于激發學生的學習興趣和發揮學生認知主體的作用;可使學生從一個被動的“聽課者”成為一個學習過程的“參與者”，使他們不僅學習了知識，也學會了怎樣學習與怎樣思考，從而提高了課堂教學質量;能調動學生原有知識結構，引發認知沖突，從而推動其形成解決新問題的方法。恰當運用信息技術，主要表現在對信息技術運用時機的把握上。

（一）創設情境，激發興趣時運用

教學有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。由于小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。因此，利用信息技術輔助教學的課件不僅可以用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方式，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。

如：《時、分，24時計時》教學內容，學生在實際生活中積累了一些感性生活經驗，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。教學中，我運用多媒體的音、形、像等功能，再現生活實際。如學習24時計時法，為了讓學生掌握一天時間內時針正好走了兩圈這一知識點。我們先拍攝了學生的幾組生活畫面，掃描進電腦，并給每個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停地轉動。教學時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切地體會到一天有24小時，時針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。

（二）強化感知，突破疑難時運用

著名教育家夸美紐斯認為：“一切知識都是從感官的知覺開始的。”基于數學知識的特點，充分發揮電教媒體直觀、形象、生動的功效，一方面能有效地調動學生的視覺感官、視聽并用，拓寬信息傳播渠道，調動學生多感官參與學習;另一方面，可化難為易、化繁為簡、變抽象為具體，幫助學生感知和理解數學知識。

在《角的初步認識》教學中，理解“角的大小與兩邊叉開的大小有關，與邊的長短沒有關系”這個知識點，是本課中一個難點。多媒體以它得天獨厚的動態演示畫面，生動形象地展示了這一特性，使學生準確地理解了這一特點。操作一：畫面上出示一個角，在學生觀察之后，動態地使角的兩邊慢慢延長，讓學生觀察角的變化，學生很容易得出結論——角的兩邊慢慢變長了，但是角的大小沒有變。操作二：把角的兩邊慢慢縮短，縮短，學生又發現——角的兩邊雖然變得很短了，但是角的大小還是沒有變化。從而理解了：角的大小跟邊的長短沒有關系。操作三：把角的一邊固定，把角的另一邊叉開，學生很快發現：角變大了，再叉開，再變大;操作四：把角的兩邊拉近，拉近，學生發現;角變小了。從而理解了——角的大小跟兩邊叉開的大小有關。

（三）模擬操作，深化理解時運用

心理學研究認為，思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就得不到發展。要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。如在教學《圓柱體體積》時，直接利用教具割、拼，操作起來比較困難，而利用多媒體技術將圓柱進行切割、分解，合成一個近似長方體的圖形，將圓柱體最大限度地多次劃分，逐步滲透轉化和極限的思想，可以讓學生學會變通，體會到數學知識之間的內在聯系，初步了解科學研究的方法，為創新思維的形成打下基礎。

三、利用信息技術提供素材，創設思維空間

數學來源于生活，生活中蘊含著許多有趣的數學問題，在教學過程中，由于時空限制，很多生活情景難以在課堂上再現。借助電教媒體輔助教學，可以提供豐富有趣的素材，這樣既可以拓展學生的思維空間，又可以優化智能結構。

如教學《統計的初步認識》時，為了給學生提供他們喜聞樂見的生活素材，我用錄像的形式，給學生展示了學校管樂團排練之前學生們入場的情況，讓學生統計出持各種樂器的各有多少名同學。當第一次放錄像的時候，由于學生陸陸續續進來的人很多，學生們不能準確地統計出數量，因而學生們自覺產生了分工合作和分類整理的方法。在這個現實的場景中，學生感受到數學與生活的密切聯系，感受到學習數學的必要性，體驗到合作學習的優勢，感受到分類整理的必要性。

總之，信息技術在數學教學中的恰當應用，不僅促進了學生智力因素和非智力因素的有機結合，而且培養了學生分析問題和解決問題的能力，促進了兒童思維能力的整體發展，讓數學課堂煥發出活力，是全面提高小學數學課堂實效性的有效手段。

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