創業精神促進高校教師工作的研究

彭鋒

摘 要 在整個中國動員全國開展創新創業活動的大背景下，創業精神的培養對高校教師顯得尤為重要;要明確創新和創業的含義，分析創業精神與高校教師的關系，探討創業精神促進高校教師工作的方法研究，最終闡明創業精神內涵要求要將工作視為天職。創業精神作為一種態度、方法應滲透于每個人，每個領域，每個區域，乃至整個國家。

關鍵詞 創新 創業 高校輔導員 教師 工作

中圖分類號：G451 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.01.037

On Entrepreneurship Spirit to Advance University Teachers' Work

PENG Feng

Abstract In the context of the whole China launched a nationwide mobilization activities innovation and entrepreneurship， fostering entrepreneurship of college teachers is particularly important; to clear the meaning of innovation and entrepreneurship， analyze the relationship between entrepreneurship and university teachers， and to explore the promotion of entrepreneurship of University Teachers Work method ultimately clarify the requirements of the connotation of entrepreneurship to work as vocation. Entrepreneurship as an attitude， approach should permeate every person， every field， every region， and the whole country.

Key words innovation; entrepreneurship; college counselor; teacher; work

0 前言

風靡世界的蘋果手機創始人及靈魂人物——喬布斯從始至終都將創業精神貫穿一切，包括公司建筑、室內建筑、工人等;其領導的蘋果公司從不做市場需要調查，因為他堅信他的產品必是人們所需要的，即大家需要蘋果手機，之所以有此等魄力，創新是必不可少的因素。如今創業精神滲透社會的各個方面，臺灣中山大學劉常勇說過：“所謂的創業型社會，是在良好配套環境下，激發全體人民的創新與創業活力，進而帶動長期持續的經濟成長，它是一個國家邁向富強的最佳途徑。”中國已然成為一個巨大的創業型社會，作為培養人才的高校理應首當其沖，將創業精神附于高校的每一人，高校教師更是如此。這里的創業不是“充滿激情去開公司”的傳統理解，Shame（1974）和Siropolis（1989）說：“創業是一種無中生有的歷程，只要創業者具備求新、求變、求發展的心態，以創造新價值的方式為新事業創造利潤，那么就能說這一過程中充滿了創業精神”。①

1 創新與創業

Peter Drucker（1985）認為創新是改變資源所給予消費者的價值與滿足，且并不一定要涉及技術問題，甚至根本就不需要是一個實體的東西。創新是一個人具備創業精神的前提，而后敢作敢為，不畏艱難，斗志昂揚去創造價值，于是就有了創業精神;創業不僅僅指傳統理解的開公司。還可指觀念、方法和手段的創新，如教師在教學和科研上有所創新并有所成效，這就是在教學和科研上的創業。臺灣精營管理顧問股份有限公司董事長和國際創新創業發展協會顧問蔡適陽先生認為個人所具備的創業精神是：以個人力量，在個人愿景引導下，從事創新活動，并進而創造一個新事業。②因此創業是一個復雜的創造性的事業，創業不僅需要創業的精神、創業的素質和創業的經驗，而且是一個需要奉獻、長期堅守和不斷創新的過程。③創新完后不一定就形成創業，但創業一定要有創新，而且是能創造價值的創新。

2 創業精神與高校教師的關系

創業精神作為一種理念，應深埋于每人個心中，不論你處于何種職業：工人，農民，政客等，都需要創業精神。工人有了創業精神，生產將變得有序、高效;農民有了創業精神，農產品將更綠色，更富營養，更高產;政客有了創業精神，整個國家將有強大的生命力，形成前所未有的經濟推動力。它甚至滲透到你生活的方方面面;你每天不再渾渾噩噩，不再按部就班，不再陷入迷茫，從此你每天充滿思考，充滿活力，因為你要做好每件事情。高校教師作為國家的高知識分子更應具備創業精神;它可使高校教師的工作煥然一新，其中的影響可波及學生。高校教師在工作的各個方面都應創新，思考工作問題并提高解決問題能力，始終把教育和管理作為奮斗目標，在此過程必然要兢兢業業、披荊斬棘，同時也要有承擔風險的能力。在政府層面上，教育部在北京召開深化高等學校創新創業教育會議上曾提出：要堅持全員參加，專業結合，配齊配強創新創業教育教師隊伍。要改革教學內容和方式方法，組織開展專門培訓。因此，創業精神與一個好的高校教師是緊密聯系和密不可分的。

3 創業精神促進高校教師工作的方法研究

高校教師可分為專職教師和輔導員兩類，因此我們做了以下兩方面的討論。

3.1 創業精神促進高校專職教師工作的方法

（1）教學創新。教學創新的范圍很廣泛，包含：教學程序、教學內容、教學方法、教學手段和教學途徑的創新。縱觀中國的教育，其大概經歷了私塾教育→九年義務教育→素質教育→快樂教育這幾個階段。在創業精神的帶動下，中國的教育應當創新。私塾教育因其呆板而艱苦的教育方式一直被人詬病，但其亦有其優點——可讓人在短時間掌握大量的知識;快樂教育的方式小孩子們尤其喜歡，但其也具有顯著異常缺點——孩子到底學到了什么，掌握的知識量偏少。新東方董事長兼總裁——俞敏洪邀請學者錢自忠給學生講快樂學習，在開場后，錢自忠就坦言他不想講俞總裁所邀的題目，而是表述了自己的想法：一個人要學到東西，必定要經歷痛苦的階段，若很容易學到的東西對自身的幫助肯定有限;哪個人士的成功無不是經歷過痛苦的階段，因此快樂學習是站不住腳的。私塾教育所具有的特性應重新回到現代人的視線。著名的“World Cafe”（世界咖啡館）會議模式將不同專業背景、不同職務、不同部門的一群人集中一起，針對數個主題，發表各自的見解，互相意見碰撞，激發出意想不到的創新點子。其讓人們能夠用新的視角來看世界，并進行深度的匯談，最終產生更富于遠見的洞察力，所體現主要精神就是跨界（Crossover）。因此我們可將世界咖啡館所具有的創新特性與私塾教育的高效結合起來，而后放置于教學中，讓大學生既學得豐富、扎實的知識，又得到了思維的釋放與創新。

（2）科研創新反饋至教學的創新。高校授課教師不僅負擔著教學任務，還承擔科研任務;科研讓教師對某些事物保持著好奇心，頭腦始終處于轉動的狀態;為了創造成果，培養了自己持之以恒的素質，并要完成自己的創新兌現，成果展現之時亦提升自己創造價值能力的信心。高校授課教師對科研的創新同時推動著教學的創新，而自己在創造科研成果所培養的人格魅力也會對學生產生極好的影響。

（3）學生反饋至教學的創新。學校以學生為本，因而要考慮其自身的需要;在學生獲得一定的思維方式與知識后，要讓其主動提出他所想要接納的知識，所要具備的能力，學校將根據其需求結合自身的實際資源組織不同的教師開設課程，在些過程授課教師需要不斷學習知識（包括不熟悉的領域）并與其它教師合作從而達成一致目的。

（4）教學的創業。教學的創業包含了（1）至（3）所涉及范圍的創新，但在些過程中，可能成功或失敗，只有當授課教師的創新能力在學生上得到了很好的應用，并且產生良性結果，教學的創業才算完成了某一階段，因為創業是一長期的過程。

3.2 創業精神促進高校輔導員工作的途徑

（1）學生管理方法的創新。現階段，中國的輔導員管理內容所涉及的范圍極廣，主要因為是學生多且學生依賴輔導員。此現象造成輔導員極其疲憊，參照優秀企業的管理方法，最高管理者一般都是比較清閑，但是底下的員工卻是有序、努力地工作。因此可將企業的優秀管理方法與高校學生管理相結合。

（2）創新學生思維。平時在與學生相處時，要時不時給學生講述一些思維創新模式，如“盒內思考法”，這套手法可在任何時刻使用現有資源創造創新的想法。創新，不是天賦，更不是天啟，創新的思考，絕非天馬行空、漫無邊際，唯有找到正確的框架，才能架構真正的創新。④一些好的思維方法可以邀請專業人士以講座形式給學生講授。

（3）就業指導的創新。輔導員在對學生進行就業指導講授時，可以改變他們以往的就業觀念，比如：護理學專業畢業的學生不一定在醫院做護士，可以去公司上班，做教師，亦或自己創業;因此可將創業教育作為就業指導內容;創業教育鼓勵學生將創業作為自己職業的選擇，并將自己的專業技能和興趣特長相結合，創造出自己所期望的價值;因此我們的指導目的之一為：由被動的就業觀念轉變為主動的創業觀念;在整個創業過程中，創業課程、實習方案、師資培訓和社會支援系統應該作為一個完整的教育鏈。⑤

（4）自身發展的創新。在如今的創業大環境，輔導員也應與時俱進，掌握一定的創業輔導技能，從而授予學生，如開設“創意創新創業導論”和“創新事業管理課程”等，這是在技能上的創新提高;作為一特殊職業，輔導員背負的心理壓力極大，因此培養心理素質的方式也應創新，如壓力的疏導創新、娛樂方式的創新和溝通方式的創新等。

（5）輔導員工作的創業。從1至3所涉及的創新內容為輔導員工作創業的創新體現，在經過一系列的磨合，學生的管理工作成效出現，創業才算完成某一階段;但輔導員專職從事學生行為管理工作和思想教育，是每位大學生大學期間思想、學習和生活的導師，涉及的工作量大，因此完成輔導員工作的創業是艱辛而富有挑戰的。

4 總結

創業本身是一種無中生有的歷程，只要高校教師具備求新、求變、求發展的心態，以創造新價值的方式為學生帶去實實在在的成效，那么就可以說這一過程充滿了創業精神。高校教師一旦擁有了創業精神，對其自身生活和工作以及其所管轄的大學生都會帶來巨大的變化。創業精神所具有的內涵與啟發要求高校教師要將自己的工作視為天職，這樣工作本身就可給予教師無比的愉悅，而不是一份差事，一種職業。⑥

注釋

① 劉常勇.創業管理的12堂課[M].北京：中信出版社，2002.

②④⑤⑥蔡適陽.兩岸創新創業教育種子教師培訓班講義.臺北市：國際創新創業發展協會，2015.

③ 趙鶴.再論創業的定義與內涵：從詞源考古到現代釋義.教育教學論壇，2015.1：84-86.