小學數學教學導入設計原則

王麗芬

摘要：正所謂“良好的開端是成功的一半”。一個新穎有趣的導入可以起到先聲奪人的作用，從而在較短的時間內調動學生的學習積極性與思維活躍度。有了內在的學習動力，學生才能超常發揮，探究更主動、更有深度，更有成效。重視導入，精心設計，這已得到了廣大教師的普遍認可與高度重視。教師都積極而主動地探索新穎而巧妙的導入，以使教學氛圍更加靈活，使學生參與積極性更高，要有助于教學效益的提高。但在這個過程中也不可避免地出現了許多問題，制約著教學活動的開展。本文結合具體的教學實踐與研究，對小學數學教學導入設計原則進行淺談。

關鍵詞：小學數學教學 ? 導入設計 ? 原則

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.185

一、簡潔性

巧妙的導入可以在最短的時間內將學生的注意力集中于新知的學習上，調動學生參與學習的主體性與積極性。許多教師正是看到了導入的激趣功效，而力求為學生設計新奇的導入，如此設計的出發點是好的，但是導入環節卻占用了過多的時間，使得學生后面的自主探究時間明顯不足。這是導入中存在的一個重要問題。要知道導入雖然非常重要，但只是整個教學活動的一個引子，為此導入設計要簡潔，要用最簡練的語言來指向具體的教學內容，這樣才能在最短的時間內使學生更加專注于新知的學習，從而引導學生展開主動的數學學習活動。如故事是學生所喜愛的，教師可收集與創編數學趣味故事，以學生所喜愛的動畫故事形式來導入，這不失為激發學生興趣的重要手段。但許多教師所設計的故事過于繁瑣，用多媒體又是動畫顯示，又是背景音樂，過于繁雜，占用了大量的教學時間，這樣的故事重點不突出，目標指向不明確，并不能借助故事的吸引力將學生的注意力轉移到新知的學習上來。

二、數學性

數學與人類生產生活密切相關，采用學生所熟悉的生活事物與現象來導入數學新知的學習符合數學學科學習規律，教師可從豐富的生活世界中來提取數學素材，讓學生從中獲取豐富的數學感性認知，這樣才能達到對抽象數學本質的形象認知，加深學生的理解。同時，教師又可以以生活這股源頭活水緩解數學學科的抽象性與枯燥性，使得數學學科更加生動活潑，富有生命力，這更加符合小學生的心理特點，更能激起學生對數學的求知熱情。生活化導入是現代數學教學中教師最常運用的教學手段，但許多教師片面地認為數學生活化就是單純的生活現象，因此在導入時大量羅列生活現象，而忽視這些生活現象與數學知識之間的內在聯系，生活化十足，但數學性不強。這樣的導入雖然貼近學生的生活，可以喚起學生的共鳴，將學生的注意力集中起來，但并不能將注意力與興趣點轉移到數學知識本身上來。為此，在設計導入時，教師要重視生活與數學之間的聯系，要從數學的角度來審視生活，從生活中提取最有代表性的數學素材，這樣的導入才能在數學化與生活化之間找到最佳的結合點，使得導入貼近學生，貼近生活，與教學內容密切相關。如此才能在最短的時間內將學生對生活的熱愛轉移到數學學科的學習上來。

三、多樣性

小學生活潑好動，難以長時間對同一事物保持濃厚的興趣，導入也是如此，就算學生對故事再喜歡，長期單一運用也會使故事的吸引力日益減弱。因此，在設計導入時，教師要堅持多樣性與新奇性的原則，這樣才能使導入環節保持長久的吸引力，不斷激起學生情感的漣漪，使學生產生強烈的探究熱情與學習動力。教師在設計導入時不僅要考慮到具體的教學內容，更為重要的是以學生為中心，面對不同班級的學生，即使是同一班級學生，要結合不同課型來設計不同的導入，使得導入更加貼近學生的生活，具有鮮明的時代特征，這樣才能更加切合小學生的心理特點，保持導入持久的吸引力，激起學生對數學學科更為濃厚而持久的學習興趣。如同樣是故事導入，不要只是一個動畫人物反復出現，也不要只是教師一個人的語言講解，而是要將學生所喜愛的卡通動畫人物等融入其中，既可以由教師來進行語言講解，也可以用現代信息技術來動態呈現，還可以讓學生一起來創編與講解故事。教師只要用心，用先進的教育觀念與教學理念來指導教學行為，就可以讓導入的內容與形式更加豐富多彩、生動活潑、直觀形象，富有趣味性與藝術性，成為激發學生學習興趣，誘發學生探究動機的重要手段。

四、主體性

以學生為中心這是新課程改革的核心理念，教學要實現以教師為中心的機械灌輸轉變以學生為中心的自主探究，而作為教學活動的重要組成部分的導入環節同樣也需要體現出學生的主體性，要讓學生真正地參與到導入中來，而不是教師一個人在自導自演。只有讓學生參與其中，整個導入才能更具生命的活力，更加活躍有趣，從而順利地過渡到新知的自主探究活動中來。這就需要教師對師生的角色進行重新定位，要清楚地認識到學生是學習的主體，教師是教學的主導，要成為學生學習的組織者、參與者與指導者，在師生之間、生生之間展開積極的互動，這樣的教學才能真正成為學生學習的樂土、師生共同成長的平臺。因此，不管是何種導入，如游戲導入、故事導入、懸念導入、多媒體導入等，都不要教師一個人唱獨角戲，不管是課前的設計還是導入的活動都要突出學生的主體性，讓學生參與其中，這樣才能讓學生的學習更主動。

五、學科性

數學具有很強的操作性，在做中學是新一輪數學課程改革所提出的重要教學理念，這也正是由數學學科特征所決定的。為此，在設計導入時，我們也要充分突出數學實踐性強、操作性強的特點，為學生設計實際操作型導入或是實踐運用型導入。這樣的導入既能突出數學的學科特征，符合數學學科學習規律，同時也符合學生的天性，能夠激起學生參與的激情，讓學生手腦并用、學用結合，讓學生在學到基本的數學知識與技能的同時認識到數學與現實的關系，增強數學應用意識，培養學生數學思維能力，這也正是數學教學的重要目標。如充分運用教學具來進行直觀操作，對于教學具不要只是死板而機械地運用上級部分所配備的，而是要發動學生，與學生一起來制作學具。制作學具的過程本身也是一次良好的數學學習契機，學生可以通過操作來加深對相應知識點的理解與運用，培養實際動手操作能力數學思維能力，同時，運用自己親自制作的學具，學生用起來更得心應手，更能增強喜悅感與成就感，這些都可以轉化為學生對數學學科內在的學習動力。

總之，導入雖然所占時間短，但卻起著四兩撥千斤的重要作用，不容忽視。我們要重視導入環節的設計，增強導入的有效性，讓導入成為教學的亮點，成為推動學生積極認知的重要力量。