新形勢下中學英語教學過程中教師的角色

【摘要】在教學過程中教師具有重要的指導角色。在信息化現代化社會新形勢下，產生了翻轉課堂，本文就此背景下，對教師在中學英語教學過程中的作用進行探究，明確教師的在此教學過程中的角色，對中學英語教學具有重要的理論意義和實踐指導意義。

【關鍵詞】新形勢；翻轉課堂；中學英語教學；教師；角色

一、前言

隨著科技的飛速發展，信息技術在教育教學領域占據著越來越重要的地位。尤其在最近幾年發展起來的翻轉課堂，對現代教育有了很大影響。英語作為一門綜合實踐性極強的學科，使用新興科學技術于教學實踐中，無疑在一定程度上提高了教學效率。在這新形勢下的中學英語教學中，教師充當的角色和所起的作用也相應地發生了變化。

二、翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Class-room），就是“由教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態[1]”。換言之，翻轉課堂是教師利用網絡視頻技術將傳統的課堂移動至課余時間，而在課堂中，教師則對學生就視頻知識進行查缺補漏的新型教學模式。

翻轉課堂顛覆了傳統的“課上教師講課教授，課下學生預習復習”的教學模式，它將教授新知識作為學生課前任務，而在課堂上教師就學生的疑問進行解答和補充。在這樣的新形勢下，教師的角色也相應的由傳統單一的知識傳播者向多角色扮演轉化。

三、教師的角色

教師是教育過程中引導學生獲取目標知識，實現課堂教學目標，從而達到教學效果的關鍵因素。英語作為語言學科而言，在翻轉課堂中對英語教師則有更高的要求。它是新型教育背景下對教師傳統角色的顛覆，對教師素質能力的挑戰與提升。

首先，翻轉課堂中教師的課程視頻設計者的角色。翻轉課堂是教師運用網絡技術將目標知識以視頻的方式呈現給學生，學生在課前通過觀看視頻的方式學習新知識。課前觀看視頻不僅是對學生自學能力以及主動學習能力的挑戰，同時也是對教師課程視頻制作能力的挑戰。

其次，教師課堂參與者和分析者的角色。教師在翻轉課堂中，已不僅僅是傳統的知識傳授者的角色，同時，教師是作為課堂參與者與學生組成的不可分割的共同整體。在整個課堂過程中，教師并非如傳統模式下將學生對視頻知識疑問做出簡單而精確的答案。反之，教師作為成員與學生共同探討疑問，對學生的討論進行總結分析后，引導學生自主思考，最終得出結論，解答疑問。

第三，教師引導者者的角色。在我國內地城市，英語作為一門學科的初級學習階段真正開始于中學階段。因此，中學英語教師應具備高素質的英語語言技能和豐富的語言知識，為學生提供良好的基礎英語學習環境。翻轉課堂雖將知識講解置于課堂以外，它仍舊要求學生具有運用英語的能力，培養跨文化意識。課堂中，教師除了對學生的疑問進行分析總結，還要引導鼓勵學生開口運用英語，督促學生對目標知識的運用。

第四，教師督促者的角色。翻轉課堂對學生和教師的要求遠遠超越了傳統教學模式。它是對教師專業知識技能與計算機運用能力的雙重挑戰。它要求學生培養自我學習習慣，激發自主學習的動機。

四、總結

北京外國語大學中國外語教育研究中心在“中國外語教育研究中心‘十五規劃（2000）”中指出，在教學活動中教師應完成角色的轉換或變換，他/她是合作者、引導者和參與者。教師要成為：需求分析者、課程制定者、教材編寫者、課件制作者、顧問、輔導者、教學組織者、教學研究者，教師要善于在不同的教學活動中及時調整自己的角色。翻轉課堂是現代信息社會的產物，中學英語教師應不斷提升自身專業知識技能和計算機操作能力，以此適應教育的發展?？偠灾?，教師應根據不同的教育背景，不斷調整自己的角色，滿足新形勢下學生對知識的需求。

【參考文獻】

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作者簡介：何傳麗（1990—），女，四川資陽人，西華師范大學外國語學院，碩士研究生，學科教學（英語）專業。