農村留守孩子現象的形成及教育策略探究

梁小貝

【摘要】當前，我國社會正處于快速轉型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。越來越多的農民工背井離鄉外出務工。有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，于是在農村教育中出現了一個特有的群落——農村留守學生。留守孩子中大部分形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信，不善與人交流、自律能力差，普遍表現為學習觀念淡薄，學習成績滑坡，成為“后進生”。

【關鍵詞】留守孩子 文明禮儀 教育策略

2012年11月19日，貴州畢節市七星關區，5名留守孩子被發現在垃圾箱生火取暖時悶死。留守孩子的問題在農村已經成為一種普遍的社會現象，讓教育者不能再去忽視。積極探討教育方法和總結經驗，讓留守孩子和其他孩子一樣沐浴在愛的陽光里，愉快地接受教育，健康地成長。為此筆者僅從兩個方面進行探討，拋磚引玉，以就教于大方之家。

一、留守孩子文明禮儀形成的原因。

㈠、父母常年在外，缺乏親情關懷。

對于成長中的留守孩子來說，父母的關愛是極其重要的。在對留守孩子的調查中，大多數留守孩子與父母缺乏溝通，有的甚至很少見面。其中與父母半年見一次面的為30%，一年見一次面的為70%。在與留守孩子的座談中，除了個別孩子不想或偶爾想起父母外，他們大都表示經常想念在外的父母，有的甚至一提起父母就淚眼汪汪。由于割舍不了親情和血緣關系，大多數孩子思念父母，他們希望經常與父母見面或與其呆在一起，可實際上無法做到，有的只能通過電話、微信等方式與其父母偶爾聯系。與父母打電話時，父母主要是問學習和平安情況，最多叮囑幾句就完了，其實孩子個渴望與父母有更多的情感交流，不少孩子覺得電話遠遠不能滿足自己和父母的溝通。據調查，每當父母回來探望時，孩子變得聽話、活潑、興奮，當要離別時他們難過或大哭，不愿分開，孩子面臨著劇烈的情感沖突，難過的情緒有時要持續很久。

㈡、監護人素質偏低，家庭教育缺失。

孩子的成長過程中，良好的親子關系直接影響到孩子的行為，，心理健康、人格與智力發展。我們發現留守孩子在這些家庭中，所受的家庭教育是殘缺不全的。

1、監管人監管不力。

單親教育精力不到位。留在家里的母親或父親既當爹又當媽，上有老，下有小，里外家事一大堆，常常自己忙得不可開交，很難再有時間和精力顧及孩子的教育和培養。祖輩監管力不從心。祖父輩老人，文化低，根本無法負起教育管理孩子的責任。他們對事物的認識與教育方法也有局限性，缺少教育孫輩的能力，并且與孩子存在較大的代溝，難于溝通與交流。對孩子，他們往往只能停留在吃飽穿暖的淺層關懷上，而沒有心理方面、學習方面、品德方面深層次的關心和教育。而且隔代教育存在著許多弊端，溺愛、過度照顧、過度擔心，這無疑會對孩子的心理和品德發展起到不利的作用。對孩子生活上本來能自理的事和力所能及的勞動也愿意包辦，代背書包、幫著洗臉、晚上陪睡等等，久而久之，養成依賴性和懶惰性，結果使孩子生活自理能力差，意志薄弱，怕困然。

2、留守孩子的學習、心理、品行情況分析。

由于親情和家庭教育的缺失，農村留守孩子的學習、品行、心理和安全方面就存在著很大的問題。學校和監管人普遍認為，他們大都存在相對孤僻、內向、脆弱、自卑、不合群的問題，同時因為長期缺少父母的關愛，他們不同程度地表現為不懂得關系人。消極情緒一直困擾著孩子，使他們變得自卑、沉默、悲觀、孤僻，或表現為任性、暴躁、極端他們在校表現為不遵守紀律，說謊，小偷小摸，打架，欺負同學，缺乏禮貌待人常識。

二、學校應針對留守孩子教育策略。

㈠、架設心橋，加強親子間的溝通和交流。

現代心理學研究表明，孩子對父母的情感需求，是其他任何情感所不能取代的。即使孩子的爺爺奶奶、外公外婆全身心地泡在孩子身上，也無法取代父母之愛。許多家長恰恰忽視這一點。他們千里迢迢給孩子寄來錢或物品卻不能常常回家看看，造成孩子情感饑餓。學校應該牽線搭橋為親子溝通提供條件。學校可以通過組織學生與遠方的家長說說心里話和提倡寫思念的日記等活動讓他們把自己對親人的思念之情，發泄出去。這樣既提高了他們的寫作能力又解決思念之情。這些方式，可以加強親子間的溝通，解決了家庭教育和孩子們感情的饑餓問題。

㈡、舉辦留守孩子家長學校，提高監護人的家庭教育素質。

1、舉辦家長學校。

祖輩是留守兒童家庭教育的主力軍，可t他們的生活方式、教育方式，卻難以適應現代孩子的教育。為了提高他們是我素質，學校應該定期開展家長會，對他們進行培訓。通過培訓，引導家長們逐步接受新的觀念和方法，才能了解和走進孩子的內心世界，更好地對孩子進行有效得溝通與教育，從而更好地履行監護人的責任。

2、建立家校聯系卡，進一步加強家校聯系。

學校的教育必須和家庭教育聯系起來，才能真正達到教育孩子的目的。在教學中，可以采用家校聯系卡，再使用家校聯系卡的時候，可以遵循一些原則： 1.針對問題，注重及時性，做到有事無事都聯系。2.指導為主，注重可操作性，不是說教更不是告狀。3.及時反饋，注重連續性，緊抓不放，常抓不懈。這一種形式會得到家長的歡迎和支持，可以促進了學生的健康成長，使班主任和科任老師工作更加得心應手，可以使學校的工作更加有序地開展起來。4.嚴格家訪制。要求班主任要在一學年內每生家訪不少于兩次， 并對家訪作詳細記錄，作為考核班主任的依據。

㈢、大力開展關愛留守孩子的活動。

首先，構建關愛留守兒童工作機制，學校可以成立農村留守孩子教育問題的心理室，，針對學校的留守孩子思想、人格、行為和學習等方面情況進行具體研究。心理室成員就個案研究情況進行交流研討。其次，建立學校教育和留守孩子機制：摸準信息，建立檔案，做到了解留守孩子的姓名、性別、年紀、性格特點、興趣愛好，了解每個留守孩子每名留守兒童父母的務工地點和聯系方式；二是實行三個“優先”，即：學習上輔導優先。學校從學習方面對留守孩子逐一進行分類、分組，落實到每一位科任老師，并根據學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。每個留守孩子由老師牽頭確定一名學習幫手，，老師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。生活上照顧優先，學校對留守孩子要多看一眼，多問一聲，多幫一把。活動上安排優先。三是多渠道溝通。即：開展談心活動和家訪工作，增進學校和家長的溝通聯系，通過對家長和監護人進行培訓，提高教育孩子的水平。四營造留守孩子健康成長的育人的氛圍。