隱性分層在初中英語教學中的應用探究

顏雪琴

【摘要】受我國傳統教育模式的影響，教育機構一般都采用硬性教育，即傳統的教師統一講授的方式，然而此種方式很難激發學生學習興趣。對各種性格特點和不同學習基礎的學生采用統一的教學內容和方式，無法做到因材施教，正是我國現代教育的弊端。隨著問題的暴漏，隱形分層教學理念將較好的解決初中英語課程教學過程中所出現的問題，本文主要通過初中英語教學探究隱性分層教學實施的必要性和具體實施方案，以及通過隱性分層教學方式提高教學效率的目的。

【關鍵詞】初中英語 隱性分層教學 教學實踐

現代教學的基本理念之一即“因材施教”，不但可以增強學生學習能力，更會激發學生學習興趣。但是受我國應試教育的影響，真正做到因材施教并非易事。因材施教的重要原則是根據不同學生的水平來設定不同的教學目標、教學方法和對策，甚至有時會需要不同的考核方式。我國的教學模式“大一統”化，隨著我國招生規模的不斷擴大和師資力量的缺乏，致使我國初中教學普遍實行大班授課方式，如何根據學生個體差異調整教學目標和方式是我國教育工作者深思的問題。

一、隱性分層教學簡介

心理學家研究表明，初中生的學習方式分為外顯和內隱兩種方式，外顯的學習方式需要人有意識的積極參與學習，需要采取一定的策略進行有目的性和選擇性的學習方式，是受大腦意識所控制的。與之相反，內隱則是無意識的進行某種學習從而獲得了規則的學習方式，可以理解為內隱是無意識的獲得外界環境中復雜知識的學習方式，是不受大腦意識所控制的學習方式。每個學生在性格、氣質、知識基礎、心理發展水平上都存在著差異。而隱性分層教學就是教師綜合考慮學生原有的基礎、智力、興趣和學習潛力等情況，暗中將水平相當、某方面類似的學生劃分為同一個層次。分層的結果并不公開，避免使未被列入理想層次的學生產生自卑或受到歧視的現象發生。分層后按照各個層次設定目標，進行分層施教和分層評價，進而滿足不同層次、不同類型的學習需求，使不同學生均得到全面、和諧的發展。

二、初中英語隱形分層教學實施的必要性

情感對英語學習起著重要作用，任何事物都需要被情感帶動而進行接觸和學習，若喪失情感主線自然無法發揮自身的潛力和對新事物探索的積極性。初中英語也同樣需要以情感為主線，教師應根據實際情況準確劃分層次，讓學生有情感的去學習。學生的學習態度、學習習慣和學習方式導致學習能力和水平的高低，一旦形成某種習慣很難改變。以往的教學模式單一，往往會忽視學生的個性發展。每個學生基礎不同，固然不應使用統一的教學方式，不僅限制了智力水平發展較高學生的思維，更容易使得接受能力較慢的學生喪失信心，學習更為吃力。某研究調查表明出現差異不在于是否可以學會某個知識點，僅在于對知識點掌握的快慢而已，每個學生都有學習的潛能，教師的教學要對發展學生潛能有利。之所以采用隱性的分層教學模式是出于對學生的保護。由于初中生正處于發展人格，形成獨立思維的關鍵時期，若公開分層教學極容易導致初中生產生自卑心理，挫傷學生的自尊心和積極性。

三、初中英語隱形分層教學的實施

1.根據學生學習水平準確劃分層次。隱性分層的關鍵點在于其隱蔽性。初中英語教師應綜合考慮學生各方面能力，例如可以從語言表達能力、學習能力、學習態度、知識結構、學習習慣和方法等方面進行分層。而此方面可以通過校方與家長積極溝通，通過家長座談會等形式深入討論每個學生的性格特點，仔細觀察學生各個方面能力的表現，做到更加準確的將學生劃分層次，有助于各方能力的提升。同時，教師應做到言行當中不能將層次表現出來。需要準確的分層就要求教師要深入了解學生，研究學生，準確把握各類型學生的思維方式。通過有針對性的組織教學來克服班級授課中的不足，提高教學效率，使得隱性分層教育更好的落實。此外，在分層達到一定期限后，部分學生的各方面能力會有所改變，繼續采用原來的層次進行教學往往會重蹈覆轍。英語教師需要根據學生的學習進展情況以及成績的發展變化實現靈活運用分層教學，每到達一個新的階段都需要將層次重新劃分，使隱性分層更具合理性。

2.針對不同層次設定不同教學方案與目標。作為英語教師首先必須深入了解初中英語課程標準，合理制定基礎階段、提高階段和鞏固拓展階段的要求。基礎階段要求是需要每個同學都需要達到的基本要求，即讀懂課文、掌握本課的單詞、基本句型和語法。提高階段在滿足基礎要求的同時，提高聽、說、讀、寫的技能。鞏固拓展階段注重語言運用能力的訓練，并注重學習方法和策略的優化。所以教師應在備課時精心設計分層施教的方案，授課時做到有側重點的去培養，能夠分層提問、分層作業、分層輔導和分層評價。

隱性分層教學不失為初中英語教育行業的新舉措，以完善和實用的體系對初中英語教學產生著深遠的影響。對學生而言，隱性分層教學有效的調動學生學習英語的積極性和主動性，使得每個層次的學生潛力都得到最大限度的發揮。對教師而言，不僅注重對教材和教學的研究，更應注重對學生的研究。良好的運用隱性分層教學模式，不斷革新評價標準和方式，使初中英語教學不斷趨向于科學化、合理化，實質性的做到因材施教。

參考文獻：

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