淺談如何實踐初中物理實驗教學的有效性

周志峰

摘 要：初中物理是自然科學教學的重要部分，其宗旨是提高全體學生的科學素養，普及自然科學教育的組成部分。特別是物理實驗對物理課程教學的重要意義，在概念理解和應用方面有很大的幫助。因此新時期，要將教學的重點放在學生學習能力的培養上，也就是物理實驗能力的培養。從實際出發，提出幾點具有實踐意義的策略方法，以提高初中物理實驗教學的有效性。

關鍵詞：初中物理；有效性；積極性；主動性；學習能力

新課改對新時期的教學提出了更加嚴格而開放的要求，將重點放在了學生的學習體驗上面。雖然目前采用的還是評分制度，但是對學生的實踐能力已經有所關注。這表明我們培養的人才不能只是“紙上談兵”，應該具備更強的實踐能力和創新精神，這一點在實驗教學中被充分體現出來。

一、轉變實驗教學觀念，突破實驗教學思維

傳統物理教學限制了學生思維和創新的能力，對物理的學習也僅限于掌握基礎知識，解決物理問題等，但是對這樣做的意義和真正原因卻一知半解，造成學生學習積極性不高。而考試評分制度又造成很多學生急于眼前一時學習“功利”，忽視了物理的實驗操作技能，甚至造成“高分低能”現象的出現。要想提高初中物理課堂的有效性，就要重視初中物理的實驗教學。而對于初中物理實驗教學來說，重要的不是學生如何完成實驗步驟，而是從實驗中能夠反思到什么，能夠學習到什么。將目光聚焦在學生的學習能力培養上面，結合大量的物理實驗讓學生發現物理學習的探究意義。

另外，老師還要突破傳統的教學思維，對物理實驗教學方式方法進行大膽地創新。因為現在的學生都具有極大的好奇心，而且隨著信息時代的發展，他們接觸的事物也往往被拓展了很多。所以傳統的實驗教學已經不能滿足學生的需要，他們需要更多新穎的實驗方法。老師要及時補充自己的實驗內容，從網絡上獲得更多的資源，學習一些有趣的實驗方法和實驗內容，結合本校的實驗操作實際，盡量采用生活中常用的材料，用創新的方法進行實驗教學。

二、結合實際生活教學，體現物理實驗意義

生活是最好的老師，物理知識來源于生活，是物理學家通過認真的觀察和求證才得出來的規律。因此我們學習物理實驗，也要將其放置到生活當中，從它根本的來源開始探究。這不僅有利于學習的“追本溯源”，還能激發學生的學習欲望和解決問題的能力，讓學習物理實驗的意義更加深刻。而初中物理中的知識都是基礎性的，它包含的一些實驗也和生活比較貼近，所以老師可以以生活為背景進行引導。教師要重視自己已有的生活經驗，引導學生思考生活現象，或者有意識地觀察生活。有效性實驗教學杜絕照本宣科，完全按照教材的實驗方法教學，而要讓學生看到物理實驗的現實反應。比如，物理實驗除了教材上的幾種之外，可以讓學生觀察燒開一杯熱水的過程，會發現慢慢有蒸汽噴出，在蒸汽上面放一塊玻璃，很快就會觀察到水珠。其實物理實驗是我們生活現象的各種集中，也就是將反映一種物理原理的現象集中起來。利用生活經驗和實例進行物理實驗教學，會提高學生學習的有效性，也能促進他們在生活中不斷地思考，將生活作為一場實驗，仔細觀察，認真思考。

三、實驗教材走向學生，知識實踐再次創造

傳統的物理實驗教學是老師帶著學生走向教材，而有效性的學習應當是老師起一個橋梁的作用，連接教材和學生，讓教材走向學生。這樣一個主動和被動的關系，就體現了誰是學習中的主體，學生是主動學習知識，還是被動接受知識。要想提高初中物理實驗教學的有效性，自然要選擇前者，讓學生主動學習知識。物理實驗活動不是教材上知識的翻版，也不是將知識從課本上總結出來那么簡單。老師要立足于教材的實驗方案，將教材中的實驗方案進行有效總結，然后結合目前的創新點，將教材實驗和課改要求很好地結合起來，體現物理實驗的精華部分，足以吸引學生的興趣，然后以此為誘導，展開新的學習。

再者，知識的再創造過程也是物理實驗有效性學習的一個重要表現。因為我們做物理實驗不是為了單純地證明某個定理，而是從現象的角度來知道原理，從而更好地對其進行應用。因此在做實驗的過程當中，老師要注意引導學生的實驗知識再創造能力，強調物理實驗之間的聯系，通過對比法、類比法或者是總結法等，讓學生獲得更加有效的實驗操作和實驗反思能力。培養學生舉一反三，由舊知識到新知識的理解能力。掌握實驗操作的基本技能，從每個實驗中獲得超出實驗結果本身的知識，并對知識進行再創造，這才是真正的有效性教學。

總之，初中物理實驗教學的有效性一定要立足于學生的探究能力、創新能力和實踐能力等具有再創造價值的學習能力，重在培養學生的學習興趣和實驗操作能力。通過實驗技能和基礎物理知識，逐漸幫助學生形成一個高質量的科學知識體系，完善科學探究精神和能力，為物理學習乃至整個科學的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

王錫.新課程標準下的初中物理興趣教學法[J].技術物理教學，2012（06）：58-59.

編輯 薛直艷