淺談音樂教學中的情感教育

包苑靈

【摘 要】情感在樂藝術中具有重要的地位和作用。在中學音樂教學中應對學生進行感情培養(yǎng)，讓學生體驗情感并宣泄情感，教師要在教學過程中進行師生間的情感互動，讓音樂博大的情感魅力，陶冶學生情操，凈化學生心靈，美化學生行為，從而提高音樂課堂教學的效率。

【關鍵詞】情感；審美；合作；情趣化

中學音樂教學，作為美育的重要途徑，其特質就是情感審美。由于我們面對的小學生，是以形象思維占主導地位，對音樂感知和理解處于低級階段。因此，小學音樂教學只有不斷加強小學生的情感體驗，產(chǎn)生作品美與心靈美的情感共振，用“情感”架起學生與音樂之間的橋梁，才能更好地達到音樂教育的總目標——審美教育。羅丹說：藝術就是感情.中學音樂教學，作為美育的重要途徑，其特質就是情感審美。由于我們面對的中學生，大都是以形象思維占主導地位、對音樂感知和理解處于低級階段。因此，中學音樂教學只有不斷加強中學生的情感。體驗、產(chǎn)生作品美與心靈美的情感共振，用情感架起學生與音樂之間的橋梁、才能更好地達到音樂教育的總目標——審美教育。當然也通過特定的形式，更集中更強烈地表現(xiàn)人在生活中的情感。因此情感與形式在任何藝術中都是固有的、內在的。藝術教育的最大特點就是通過藝術活動來調動人的興趣，打動人的情感，讓人愉快的受到審美教育。鑒于這一特征，目前中學音樂課程標準已明確提出要把情感態(tài)度價值觀放在課程目標的首位、突出情感體驗、以情感人、提高審美能力、凈化孩子的心靈，為培養(yǎng)正常健康的心理、良好完整的人格以及美好高尚情感的未來一代盡好我們教師的職責，尤其是作為藝術老師的我們，更是責無旁貸。

一、簡述情感教育與音樂教育的關系

西方學者把情感教育看成是教育過程的一部分，而不是將它看成是一種特殊的獨立的教育形式。它通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質，發(fā)展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態(tài)度和習慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。

當談到以情施教，我們馬上會想到音樂學科。因為音樂是情感的藝術，音樂給人情感的投入比其他藝術有力得多，能更直接、更有力地進入人的情感世界。黑格爾說：“音樂是心情的藝術，它直接針對著人的心情。”所以音樂教學是離不開情感的。如果音樂教學中教師能牢牢把握情感性原則，不時點燃學生的情感火花，會有效地打開學生的心靈之窗，使其在情緒勃發(fā)與激動中，享受美感，陶情淑性。這也就完美的達到了情感教育要達到的目的。

二、音樂教學中情感性原則的實施

最終目的是通過音樂教育使受教者提高音樂審美能力，學會感受音樂美，鑒賞音樂美，創(chuàng)造音樂美，從而使人得到音樂美的陶冶和塑造，使人和諧地全面發(fā)展。當代音樂教育要使學生既欣賞到典雅的民族音樂之美也能欣賞到情感強烈、節(jié)奏變化對比大的現(xiàn)代音樂之美。當代音樂教學的現(xiàn)實要求我們重視情感性原則的巨大作用。

（1）教師要身體力行，從而引起共鳴。學生的言行易受周圍環(huán)境的影響，與他們朝夕相處的老師自然地成為了他們學習和模仿的對象。一個對音樂、對音樂教育、對學生毫無熱情的老師是不可能教出充滿愛心的學生的。相反，如果一個音樂教師總是以自己對音樂的熱愛、對學生的關愛去感動學生，相信一定會收到“潤物細無聲”的效果，于潛移默化中打開學生的心扉，引起學生的感情共鳴

（2）在對教學內容的分析與理解。對藝術的學習絕不能停留在感官愉悅階段，只有擁有相關知識的文化背景支撐，才能站在更高層次上去欣賞藝術作品，感受藝術作品，評價藝術作品。

（3）巧妙利用教學方法。音樂教師要善于用生動活潑的形式進行教學，讓學生在音樂活動中獲得審美的愉悅，如音樂欣賞中可運用朗誦、表演、填詞、繪畫、舞蹈等多種形式來豐富課堂，同時，音樂課程中對知識技能的教學同樣離不開情感性原則。

總之，音樂是人類情感和精神生活的創(chuàng)造性表現(xiàn)，任何音樂表現(xiàn)形式都包含著特定的情感和思想，教師要在教學的各個環(huán)節(jié)充分運用以情感人、以情育人的教學理念，使學生通過音樂與自己的情感生活鏈接和相互作用，學習用音樂的方式表達和交流情感，獲得創(chuàng)新、表現(xiàn)和交流的能力，達到健全人格、陶冶情操的目的。

三、情感教育在音樂教學過程中對教師的要求

將情感教育應用與音樂教學之中，要求教師盡可能地把音樂教學過程設計成一個個有利于學生主動參與的音樂活動包括音樂鑒賞活動、音樂表現(xiàn)活動和音樂創(chuàng)作活動等，同時將有關的音樂基本文化知識內容融進音樂活動之中。音樂教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂教材的審美因素，將自己的音樂審美體驗積極地溶入對教材的分析、處理之中，并最終使學生形成強烈而濃郁的音樂審美動力和審美渴望。

四、情感教育運用在音樂欣賞課的具體表現(xiàn)

從心理學的角度說：情緒與情感是密切相關又相互區(qū)別的二種心理形式。但從關聯(lián)范圍來說，情緒比情感要更廣泛。雖然當我們體驗到某中情感時，總會感到具有一定的情緒色彩，但這種情緒色彩遠不如情感那樣穩(wěn)定和持久。情感有強度和深度之分，有高、低層次之分。

從藝術形式的角度來說：音樂的表現(xiàn)力遠遠勝過其他藝術門類，其特質就是情感抒發(fā)、情感的撞擊、情感渲泄、情感交流、和情感審美。

參考文獻：

[1]蔡運桂.藝術情感學，廣州：三環(huán)出版社，1989.

[2]葉林，郭音.如何提高聲樂表演過程中的情感理解