小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的主要問題及解決策略

羅洪瓊

【摘要】復(fù)習(xí)課是教學(xué)過程中一種非常重要的課型，對(duì)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和解決問題的能力起著舉足輕重的作用。然而，長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育的束縛與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)還存在著諸多問題，很不利于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，必須采取有效策略，實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”的復(fù)習(xí)效益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;存在問題;解決策略

“復(fù)習(xí)”一詞的基本意義是：“把學(xué)過的東西再學(xué)習(xí)，使鞏固”。古代教育家孔子曰：“溫故而知新”。可見“復(fù)習(xí)”有鞏固知識(shí)和為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪墊的作用。然而長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育的束縛與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)觀念的影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)還存在著諸多問題，很不利于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此，我們必須分析存在的問題，探究解決的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課目前存在的問題

1、復(fù)習(xí)課教學(xué)目的：重考試、輕育人

毋庸諱言，在目前考試仍作為一種最主要的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)手段，考試分?jǐn)?shù)仍作為最主要的教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)的情況下，為考試而復(fù)習(xí)顯然是一種無法回避的事實(shí)。“一切為了考試，為了考試的一切”就成了許多教師的座右銘。在他們看來，復(fù)習(xí)就是為了應(yīng)考，考什么就復(fù)習(xí)什么，怎么考就怎么復(fù)習(xí)。這使得不惜“因詞傷義”也要圍繞“得分點(diǎn)”轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象大量出現(xiàn)。例如：有位教師在復(fù)習(xí)“比的意義和性質(zhì)”時(shí)，是這樣講評(píng)一道化簡(jiǎn)比作業(yè)的：4/9∶5/6=4/9×6/5=8/15。她說：“這種方法不保險(xiǎn)，可能會(huì)被扣分，你們最好別用。你們應(yīng)該用這種方法：4/9∶5/6=（4/9×18）∶（5/6×18）=8∶15，這樣最保險(xiǎn)。”無疑，這位教師最關(guān)心的是考分，而不是學(xué)生的發(fā)展。稍有一點(diǎn)數(shù)學(xué)常識(shí)的人都能發(fā)現(xiàn)：學(xué)生解法比教師解法更簡(jiǎn)捷、更靈活、更富有創(chuàng)造性。

2、復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)：重認(rèn)知、輕情意

許多教師認(rèn)為，復(fù)習(xí)課主要任務(wù)就是鞏固記憶，加強(qiáng)理解，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，使技能熟練化、自動(dòng)化。他們往往把主要精力放在知識(shí)的梳理、問題的講解、習(xí)題的編排以及作業(yè)的評(píng)價(jià)上。而無暇顧及學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)、良好態(tài)度的培養(yǎng)和正確價(jià)值觀的形成。在這些教師的課堂上，學(xué)生中是在被動(dòng)地聽講，機(jī)械地記憶，沒完沒了地做題，完全喪失了探究的沖動(dòng)、發(fā)現(xiàn)的驚喜、交流合作的愉快、戰(zhàn)勝困難的自信。對(duì)學(xué)生而言，復(fù)習(xí)課意味著枯燥、忍耐和痛苦。

3、復(fù)習(xí)課教學(xué)過程：重預(yù)設(shè)、輕生成

由于復(fù)習(xí)課的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)過的，因此許多教師就認(rèn)為：復(fù)習(xí)課不像授課那樣具有較大的探究空間，師生間互動(dòng)的不確定性也較之新授課為小，這使得復(fù)習(xí)課教學(xué)過程往往遵循著教師預(yù)先設(shè)定線路進(jìn)行。而使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化這一復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)和典型特征，也使許多教師在上課前就設(shè)定了一套自己認(rèn)為最科學(xué)、系統(tǒng)的知識(shí)體系。在這種情況下，復(fù)習(xí)課變成了照劇本（教案）進(jìn)行的表演課，學(xué)生則被當(dāng)成按照劇情需要而動(dòng)的“木偶”。例如，許多教師在復(fù)習(xí)“數(shù)的整除”時(shí)，要么直接把自己構(gòu)建好的“標(biāo)準(zhǔn)”的概念關(guān)系圖一股“捧給”學(xué)生，要么要求學(xué)生亦步亦趨地按自己預(yù)想的“科學(xué)程序”進(jìn)行“填空”。當(dāng)學(xué)生“不到位”時(shí)，教師想方設(shè)法引其“上位”;當(dāng)學(xué)生“越位”時(shí)，教師或強(qiáng)行拉回，或不了了之。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課改進(jìn)對(duì)策

1、更新傳統(tǒng)復(fù)習(xí)觀念，確立溫故即是知新的觀念

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)觀認(rèn)為溫故可以知新，溫故是知新的充分條件;溫故才能知新，溫故是知新的必要條件;溫故為了知新，知新是溫故的最終目的。這無疑有其合理因素，但也存在頭目一個(gè)不足，那就是割裂了溫故與知新的關(guān)系，把溫故與知新看成是人們學(xué)習(xí)過程的兩個(gè)獨(dú)立的、先后發(fā)生的行為。這樣就導(dǎo)致了許多教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課程序時(shí)，通常先安排低層次的重復(fù)性練習(xí)，然后新篇章羅列歸納，最進(jìn)行機(jī)械地強(qiáng)化訓(xùn)練。這種做法忽視了學(xué)生思維的連續(xù)性、遞進(jìn)性，學(xué)生得不到探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流的機(jī)會(huì)，思維與情感都處于壓抑狀態(tài)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)改組與擴(kuò)張過程。學(xué)生原有的知識(shí)在重復(fù)出現(xiàn)時(shí)每一次都不可能是完全一樣的，它們會(huì)相互聯(lián)系，互相影響，從而產(chǎn)生出新的意義。從這個(gè)意義上說，復(fù)習(xí)的過程就是一個(gè)知新的過程，對(duì)于成長(zhǎng)中的小學(xué)生而言，不知新，溫故的價(jià)值何在？不知新，溫故的水平與效率何以提高？因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)要注重溫故與知新的結(jié)合，要有意識(shí)在加強(qiáng)這一點(diǎn)。這體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，就是要讓學(xué)生在不斷遞進(jìn)的思維活動(dòng)中達(dá)到深層次的狀態(tài)，生成出一些新“產(chǎn)品”。這樣的復(fù)習(xí)才是高效的、有意義的學(xué)習(xí)，才是有收獲感、滿足感的學(xué)習(xí)，才是情感得到愉悅的學(xué)習(xí)，才是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)課是一種生成性的復(fù)習(xí)課。

2、豐富教學(xué)智慧，運(yùn)用生成性復(fù)習(xí)課教學(xué)法

要上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，僅先進(jìn)的理念是不夠的，還必須有將先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐行為的智慧。具體地說，必須有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)與執(zhí)教生成生小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的能力。

（1）生成性復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)

首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一個(gè)能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作式學(xué)習(xí)的情境。有位教師在復(fù)習(xí)“數(shù)的整除”時(shí)，課前請(qǐng)每位同學(xué)根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解畫出該內(nèi)容中概念的關(guān)系圖。上課時(shí)，先讓同學(xué)們展示自己的概念關(guān)系圖，并說出自己的想法，再讓他們觀察、比較、討論，最后讓他們修改、完善自己的概念關(guān)系圖。這一做法比教師的直接呈現(xiàn)能為學(xué)生提供了更多的自主、探究和合作機(jī)會(huì)。

其次要盡量擴(kuò)展學(xué)生思維活動(dòng)的空間，要使學(xué)生的思維活動(dòng)在縱向上有遞進(jìn)性，在橫向上有發(fā)散性。例如多安排一些難度逐漸加深的題組、變式性題組以及開往題等。總之，要使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)有“意外的驚喜”。

（2）生成性復(fù)習(xí)課的執(zhí)教

教師在執(zhí)教生成生復(fù)習(xí)課必須善于傾聽。即教師應(yīng)該在學(xué)生發(fā)表自己看法時(shí)保持專注和警覺，努力理解其關(guān)鍵點(diǎn)，并能從中捕捉言外之意，能夠以一種高興、欣賞的心情對(duì)待學(xué)生的獨(dú)特見解，當(dāng)學(xué)生的回答不著邊際或明顯錯(cuò)誤時(shí)能夠保持耐心和冷靜。

教師在執(zhí)教生成生復(fù)習(xí)課還必須會(huì)巧妙引導(dǎo)。當(dāng)教師“放”了后，學(xué)生常常會(huì)“活”和“亂”，此時(shí)教師的引導(dǎo)往往成為一節(jié)復(fù)習(xí)課成敗的關(guān)鍵。如果引導(dǎo)不得法，就會(huì)降低課的效率，甚至起反作用，使原本清楚的思維變得混亂。引導(dǎo)沒有固定的程式與方法，其真諦不在于如何使學(xué)生納入教師預(yù)設(shè)的軌道，得到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而在于如何通過引導(dǎo)使學(xué)生的思維得到更多、更深刻的活動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生有更多、更新的發(fā)現(xiàn)，獲得更豐富的內(nèi)心體驗(yàn)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要更新傳統(tǒng)復(fù)習(xí)觀念，樹立“溫故知新”的觀念，豐富教學(xué)智慧，運(yùn)用生成性復(fù)習(xí)課教學(xué)法，讓學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)得到鍛煉，思維能力得到提高，數(shù)學(xué)思想得到發(fā)展。