高中英語教學應凸顯學生的主體作用

嚴冬梅

摘 要：新課改實施背景下，高中英語課堂教學面臨著巨大的挑戰。在高中英語課堂教學中，最明顯的改變就是學生成為教學主體，改變以往以教師為主體的傳統教學模式。這樣的改變最大限度地調動了學生的主觀能動性，使得學生的學習興趣被激發，提高了英語課堂教學效率。結合目前高中英語課堂教學現狀分析，就存在的問題進行深度剖析，試圖為教育工作者提供更多教學思路，實現高中英語教學質量的普遍提高。

關鍵詞：新課改；高中英語；學生；教學主體

新課改標準中對高中英語課堂教學做出明確規定，要面對全體學生，促進學生全面發展以及為學生的未來發展打下堅實基礎。鼓勵學生懂得相互協作、討論，共同完成所學任務。對自己感興趣的問題更應該不斷探索，不斷形成自身學習思路。新課程改革將關切的目光鎖定在教學的參與者——學生身上，進一步提高英語課堂教學質量。

一、高中英語教學過程中凸顯語言的應用能力

為了迎合新課改的實施標準，發揮學生的主體地位，淡化教師在課堂教學過程中所占的知識傳授者的重要角色，教師可以采用情境對話交流的模式，結合生活實際經驗，使得教學內容設置貼近生活，學生也容易理解，體會到英語語言學習的重要性。

這樣做的目的是實現了學生主體地位，以及促進了學生英語學習的能力。在高中英語教學過程中，教師可以通過創設互動式的教學情境使語言應用能力得到展現。英語學習本身就是語言教學范疇，應用性及交際性極強。通過創設情境的教學手段可以使學生成為課堂教學活動的主體，教師作為教學活動的引導者，引導學生進行場景會話，從而達到鍛煉學生英語口語實踐能力的

目的。

二、注意開發學生的非智力因素

在高中英語課堂教學過程中，同一個班級的學生往往英語成績會有高有低，也有很多學生英語成績實在不堪回首。出現這樣的現象除了有自身學習因素外，還有很多其他因素，比如學生缺乏自信心、懦弱、膽小等。所以，教師應該多鼓勵學生，帶給學生更多的應該是積極樂觀向上的信息，給學生創造更多的成功機會，實施差異化教學模式。例如，對學習能力較差的可以布置一些基本理解并熟讀課文，對于學習能力較強的學生可以除了基本的理解和熟讀基礎上進行歸納整理，有條件的話進行復述。

綜上所述，在高中英語學習過程中，教師要培養學生的創新意識，結合差異化教學模式的應用，使學生的主體作用發揮到

極致。

參考文獻：

張俊英.大學英語多維互動教學模式行動研究[D].上海外國語大學，2013.

編輯 孫玲娟