例談語文教學的“語文味”

葉亞紅

新課程的實施，為語文教學洞開了一片美麗的天地，語文變得鮮活靈動。小學語文，承載著濃厚的人文內蘊。因此，在課堂上，要確保學生有大量時間進行語文實踐活動，對文本反復涵詠體味，使“聽說讀寫”能力訓練和美好情感有機滲透結合，培養和提高學生的語文素養。新課程改革下，小學語文課堂的魅力在于是否具有“語文味”。有“語文味”的課堂才是語文課的靈魂所在。那么，語文課怎樣才能上出“語文味”呢？

一、語文味

于永正老師說：“語文味在哪里？在朗讀里。”所謂“語文味兒”，是指在語文教學中體現出語文學科作為一門既具有工具性又具有人文性的基礎學科的性質，體現出語文學科的個性所決定的語文課的個性和執教者、學習者的個性，從而使語文課洋溢著一種語文課獨有的迷人氛圍和人性魅力，使學生對語文產生濃厚的興趣，進而使師生雙方都得到共同發展。“語文味兒”是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學應該追求的一種境界?！罢Z文味兒”是語文教師“自我實現”和“高峰體驗”的產物。

二、當前語文課堂中“走味”現象

1.分析“走味”。新課程實施以來，教師拋開學生的主體地位過度分析課文，自己講個不停，學生一言不發的現象確實少了，但在一些教師的課堂上還是存在。課堂上，學生讀得少，品得少，說得少，思得少，相反，教師問得多，自己說得多，分析得多，從課題的意思，到字詞句子的理解，對主旨的看法……結果學生無話可說，聽得索然無味，學生越不說，老師沒辦法，只好自己細細地分析，如此循環，一堂課下來，講臺上老師喋喋不休，學生昏昏入睡，基本的教學目標都談不上，語文味更無從說起。

2.拓展“走味”。語文是一門綜合性很強的課程，現在的一些語文課，為了體現“綜合”，為了追求“高度”，常常是將寫歷史事件的課文上成了歷史知識、歷史故事介紹課；將展現名人偉人風采的課文，上成了人物故事敘述課……置語文學習的規律于不顧，長此以往，學生的語文素養自然難以提高。如教學《只有一個地球》時，忽略了這篇課文是如何遣詞造句來說明“只有一個地球”的道理的，而是詳細講解了關于地球的知識和人類應該如何保護地球，把語文課上成了自然課。

3.課件“走味”。語言訓練不落實，課件代替了語言文字訓練。有的課文本來讀讀學生就懂，非用課件演示，顯得畫蛇添足。有的課課件繁雜，一到咬文嚼字的時候，就用課件演示代替，這當然就沒有了語言文字的訓練。這不僅擠掉了學生讀書的時間，而且過于直觀的視覺沖擊，一再干擾了學生的形象思維。

三、如何上出“語文味”

1.瑯瑯書聲，讀出“語文味”。關于讀的重要性，語文新課標作了很多強調和規定，對于讀的方式也分年段提出很具體的建議。專家們更是對“讀”情有獨鐘：崔巒老師說：“閱讀教學的第一要務是讀?！遍喿x貴在“讀”，教材中的許多課文景美、境遠、情深，需要反復誦讀。“書讀百遍，其義自見”。在課堂教學中，教師要安排充分的時間，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀加深學生體驗，促進學生理解，內化學生情感，凸顯學生感悟。教師的主導地位就在于挖掘值得品讀的語段，引導學生深度感悟、朗讀，讓學生帶著經驗與知識、期待與思考主動走進文本，潛心讀書，接受熏陶，享受樂趣，促進語文素養的發展?，槵樀淖x書聲，永遠是語文課堂中最動聽的聲音。因此，課堂上我總舍得花時間引領學生賞析與品讀一段段優美的文字：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候……聰明的，你告訴我為什么我們的日子一去不復返呢？”……“桂林的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；桂林的水真清啊，清得可以看到江底下的沙石”……學生的朗讀化無聲的語言為有聲的畫面，在頭腦中再現了文字所表達的情景，讀出了濃濃的語文味。

2.品味語言，感悟“語文味”。語文教學要培養學生感受、領悟、把握語言文字的能力，也就是培養學生對語言文字的“職業性”敏感，所以說，語文的味道又是“嚼”出來的。語文課堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，則教學難免會因缺乏關鍵點的開掘與深挖而顯得浮華和淺薄，語文的味道就注定會被沖淡和稀釋。因此，在教學中，教師應該重視引導學生對文本精妙之處的深入推敲和潛心體悟。

教學《語言的魅力》這篇課文時，我就抓住文中幾處關鍵而精彩的語句，引導學生細細品味，品味出語言文字的精妙之處，品味出語言文字的魅力，感悟濃濃的語文味。如抓住“無論是衣著華麗的紳士……也摸出一枚銅幣交給老人?！边@句話進行反復咀嚼玩味。首先引導學生反復讀，在讀中品味感受，通過指導讀再現當時的情景，并在幾個關聯詞上做了著重號，幫助學生讀出文章的語氣。接著進行了一個語言訓練，讓學生把這段話描寫的情景用一句話概括，既訓練了學生的概括和精練表達語言的能力，又結合這段話的特點訓練了學生運用關聯詞語的能力。最后，我再次激發、點燃，引導學生多角度、多層面地充分感受、體會。有的學生感受到人物的衣著不一樣；有的學生從“掏”“摸”這兩個詞中感受到人物的心理，衣著華麗的人是“掏”說明他有錢，很干脆，衣著襤褸的人用“摸”說明他可能很窮困，有點猶豫，但還是被“春天來了”幾個字打動了。最后，我點撥升華學生的認識：“一個‘掏，一個‘摸把人物的心理刻畫得淋漓盡致?！边@樣，在充分的思維空間里，多角度多方面品味語文，觸摸到人物的心靈。

3.語文實踐，練出“語文味”。語文課程專家說，閱讀訓練“寧可開一口井，也不挖一條溝”，意思是一篇課文訓練點要少但要深，避免到處播“點”，蜻蜓點水華而不實。要么不練，要練就要練到位，練得有效果。好的語言訓練是以人為本，“訓練”中包含“感悟”。只要善于鉆研教材，從教材中挖掘教學資源，尋找聽、說、讀、寫綜合實踐的契合點，對此進行扎實、有效的訓練，就能練出濃濃的“語文味”。如教學《桂林山水》一課，學習描寫漓江水一段時，我組織安排了一系列訓練。我首先說：“漓江的水，靜、清、綠”，同學們想一想，在靜、清、綠之間用上什么聯接的詞，就可組成句子？”同學們回答：生①漓江的水既靜又清還綠；生②漓江的水不但靜而且清還很綠；生③漓江的水又靜又清又綠。接著，我說：“如果把‘靜、清、綠這三個詞重疊一下，句子該怎么說？”學生回答：漓江的水靜靜的。漓江的水清清的。漓江的水綠綠的。最后，我說：“我們看著漓江的水不禁贊嘆起來，如果使它變成感嘆句，句子應該怎樣組織排列？”學生回答：“漓江的水真靜啊！漓江的水真清??！漓江的水真綠??！”正是通過這一系列的語文訓練的鋪墊，學生的情感已經一步一步地提升，觸摸到文本所要表達的感情。這就是語文。

總之，“語文味”的語文教學是讓學生真正喜歡上語文，成為學習的主體。學生在充分的思維空間中，多角度、多層面理解、鑒賞作品，產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產生強烈的閱讀欲、創作欲。在長期的濡染中，培養學生的語感和美感，文字在學生的眼中是靈動的，語言幻化成一個個美好的形象，透過文字，感悟了人生，提升了品性，涵養了學生優美的文明氣質和優雅的文化風度，不斷開創了新的人生。