對初中英語語法教學的策略探究

李丹

摘 要： 語法是英語語言構成和使用的規則，“無規矩無以成方圓”。傳統的教語法使得教學僵化、呆板。新課程標準強調教學方式的轉變，倡導由教教材轉化為“用教材教”。文章論述了圖片、游戲等在語法教學中的運用，以及語法教學中應注重形式、意義和用法的完美整合等。

關鍵詞： 初中英語 語法教學 游戲圖片

長期以來，語法被認為是英語教學的重中之重，教師們習慣于“教語法”，語法教學成為英語教學的全部，成為英語教學的代名詞。隨著新課改的深入，隨著對交際教學、任務教學及語言功能、二語習得的方法等的研究和探討，語法教學亟待改革。下面我以初中英語語法教學的幾個案例，談談從“教語法”到“英語教學”的幾點體會。

一、圖片法，增強語法教學的直觀性

自新課改以來，英語教學、語法教學中學生的主體地位明顯提升，教師的主導作用相應得到發揮，教師從“教”語法到引導學生“學”語法、“用”語法而過渡和轉變。如對于現在進行時的教學，利用情境法引導學生體會和感悟這一語法知識的意義，通過表達情境中的人、物所發生的動作、存在的狀態而構建這一語法結構，學生在情境里感知、感悟、領會，最終理解和準確運用。

情境法中最簡便快捷的方法是圖片法，圖片法不僅呈現語言的意義，還增強語言意義的直觀感、生動性、形象性。如對于現在進行時的教學，教師呈現一幅幾個好朋友在為一個學生過生日、舉行生日派對的圖片，根據圖片內容提出：What are they doing？在提出這個問題時，在are doing上語氣加重，以引起學生對這一語法結構的重視，再引導他們試著回答：“They are having a birthday party.”讓學生比較have——having。

或者給出游泳運動員在游泳、畫家在畫畫、舞蹈家在跳舞、一些學生在操場打球等圖片，讓學生在這些熟悉的畫面中產生說英語、用英語的欲望，在看、聽、說、用中，現在進行時的課堂教學輕松、和諧、愉快、高效。

二、游戲法，增強語法教學的趣味性

反思語法教學，之所以語法教學課堂“死水一潭”，關鍵在于教學方法的傳統、陳舊和老套。如果教師在教學語法這一板塊時推陳出新，使語法課堂“變臉”，那么語法課堂定會妙趣橫生、妙不可言，學生定會情緒高漲、樂在其中。

如“簡單句的結構”一向為師生所頭疼，講—練這個語法內容，學生容易混淆，最后S+V+IO+DO和S+V+DO+OC，S+V和S+V+P等混為一談，練習時捉襟見肘。

如果在語法教學中適當開展游戲活動，游戲可以激活課堂，就可激發學生的參與欲望、提高參與度，使學生從被動學習轉變為參與喜愛的活動，在游戲中逐漸構建語法知識。如對于五種簡單句的類型的教學，可以開展游戲：讓一個學生到黑板上寫出一個主語，讓第二個學生加上一個謂語動詞，第三、第四個學生在謂語動詞后加上適當的部分，讓第五位學生根據這幾個學生寫出的句子，劃分句子類型，寫出句式結構。如幾個學生寫出“Mike is playing football.”后，讓一個學生判斷并寫出S+V+DO。游戲的開展可以由老師或者學生現寫出句子的結構類型，再依次讓學生分別寫出所給類型的句子，在這個游戲中，S+V+P最容易出現錯誤，因為學生只顧游戲的參與，不顧句子的正確與否，如一個學生寫了He，另一個學生寫了is，第三個學生馬上接上laughing.而偏偏又上來一個學生寫上at，再一個寫上了her，至此，才畫上句號。不難看出這個句子是S+V+DO了，隨即有學生說笑道“畫蛇添足”，寫at的學生意識到自己是誘導后者“就范”的“罪魁禍首”，于是課堂上洋溢著笑聲、喝彩聲。游戲的開展，使枯燥的語法不再乏味，使單調的語法課堂教學不再沉悶。

三、拓寬語法視野，增強語法的實用性

語法教學局限于語言的結構形式，即把單詞的詞性、詞形、句法、時態、語態等作為語法教學重點，對這些知識教師“百講不厭”，學生的鞏固和練習可謂“千錘百煉”，而形式和意義、用法彼此聯系、不可分割。如果割裂三者的聯系而過分注重語言的形式，則語法教學只能是“舉一隅不能反三”。如下面的簡單對話：

A： Could I go now？

B： Yes， you may.

A： Thank you.

對于這個司空見慣的交際對話，如果僅僅從語言的教的、語法的形式上看，毫無非議，一個提出問題，對方給出肯定回答，與一般疑問句的結構和肯否定答語都完美無缺。但B的“Yes，you may.”，顯然不是“Could you ...？”的肯定回答的“標準形式”。可是如果從意義上分析，A是想得到B的許可，因此，B給出了肯定的回答，A得到許可，表示感謝，從意義上看沒有不足之處，“Could I go now？”并不表示真正意義上的疑問，只是想得到對方的許可，因此，用You may/can比could更符合當時的語境和語義。從結構上分析，“Could you ...？”的回答只能用could，對方給出肯定的回復后，A表示感謝，其實此時的Thanks并不是真正意義上的感謝，而是表示對B的回答的許可或者一種禮貌性的應承，因此，這兒的“Thanks.”遠不如“OK. / All right.”合適。

英語教學的目的不是讓學生掌握語言的結構和形式，關鍵在于運用，因此，語法教學的改革迫在眉睫，創新語法教學，改變教語法的態勢和模式，改變教學方法方式，讓游戲、情境等助語法教學走向高效，讓學生體會語法的形式、意義和用法的全部內涵，在實踐中放棄“教條”而靈活運用，實現學以致用，學貴運用。

參考文獻：

[1]符婷.新課程背景下初中英語語法教學的原則[J].考試周刊，2014（43）.

[2]顏霞.探究如何實現初中英語語法教學的有效性[J].校園英語（上旬），2015（8）.