“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中化學(xué)探究教學(xué)中的應(yīng)用

何大明

摘 要： 文章以“鐵的重要化合物”的教學(xué)為例，將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高中化學(xué)探究教學(xué)中。該模式按照課前“自主學(xué)習(xí)”和課堂上“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)階段完成探究活動(dòng)，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 化學(xué)探究教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前利用教師制作的視頻或電子材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于2007年春美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，于2011年在教育界產(chǎn)生巨大影響，被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的第四部分“實(shí)施建議”第二條明確指出：要“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。”“翻轉(zhuǎn)課堂”正好在這方面具有優(yōu)勢(shì)：“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，可以增加課堂時(shí)間，有大量時(shí)間針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，如小組討論、分組實(shí)驗(yàn)、交流互動(dòng)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，更有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑。其次，翻轉(zhuǎn)課堂能很好地做到因材施教，將學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程設(shè)置在課堂上，通過(guò)老師幫助或同學(xué)協(xié)助完成練習(xí)，掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)[1]。從而把學(xué)生推向更高水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的提升。

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究類的課程，對(duì)于老師而言，是一個(gè)很矛盾的問(wèn)題。雖然已倡導(dǎo)新課改多年，但在高考?jí)毫ο拢瑢W(xué)生和老師時(shí)間緊、任務(wù)重，為了節(jié)省時(shí)間，大多數(shù)老師采用講實(shí)驗(yàn)的方式上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生也只是需要記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果即可，學(xué)生自己動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少之又少。為改變這一現(xiàn)狀，筆者嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，通過(guò)這種方式節(jié)省出了課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間，此時(shí)便可將實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)利用探究實(shí)驗(yàn)來(lái)突破，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并動(dòng)手操作，獲得結(jié)論。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)方式，學(xué)生不僅掌握了相應(yīng)知識(shí)，更鍛煉了動(dòng)手實(shí)踐能力，符合新課改的要求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在化學(xué)探究教學(xué)中的實(shí)施方法

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，教學(xué)依據(jù)以課程標(biāo)準(zhǔn)為主；教學(xué)目標(biāo)由“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋雽W(xué)”；課前預(yù)習(xí)由課本轉(zhuǎn)化為學(xué)生更樂(lè)于接受的教學(xué)資源；課堂結(jié)構(gòu)打破時(shí)空界限，生活處處是課堂；課堂性質(zhì)由傳授為主到展示為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的成就感；課堂上的師生合作發(fā)展到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生與技術(shù)的合作、生生合作、師生合作，等等，主要分為“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)和“知識(shí)內(nèi)化”環(huán)節(jié)。

1.課前“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)的實(shí)施方法

（1）制作課前的微課

微課是實(shí)施整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，將實(shí)驗(yàn)課前的理論基礎(chǔ)知識(shí)及演示實(shí)驗(yàn)錄制成教學(xué)視頻（如表1），制作該微課是為了能較輕松地突破難點(diǎn)，縮短授課時(shí)間。既能滿足課堂教學(xué)的需要，又便于學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究。

（2）完成課前“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，為了提高學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)的有效性，設(shè)計(jì)課前“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”是必不可少的。美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”在設(shè)計(jì)課前“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，考慮不同層次的學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，兼顧題量和難度。筆者設(shè)計(jì)的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”分為必做題和選做題。必做題要求人人都做，選做題稱之為“學(xué)霸題”，激發(fā)有能力的學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，提高趣味性。如表2所示。

學(xué)生完成課前“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)后，教師還可以利用在線輔導(dǎo)的方式為學(xué)生提供幫助，也能及時(shí)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，為第二天的課上學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.課堂上“知識(shí)內(nèi)化”環(huán)節(jié)的教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）診斷式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“課堂內(nèi)化”

診斷式教學(xué)是通過(guò)診斷性方法了解學(xué)生的發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，從而達(dá)到因材施教的一種教學(xué)方式[2]。我為后進(jìn)生在集體中提供獲得成功的機(jī)會(huì)。比如，課堂提問(wèn)對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)淺些，作業(yè)、考試成績(jī)以進(jìn)步為準(zhǔn)設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)等。總之，即使后進(jìn)生只有微小的進(jìn)步，也應(yīng)當(dāng)給予肯定，讓他們?cè)诎嗬锖图抑卸俭w驗(yàn)到學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的喜悅。

（2）“課堂內(nèi)化”環(huán)節(jié)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

知識(shí)內(nèi)化階段則是在課堂上通過(guò)互動(dòng)完成的，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，給予有效輔導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。這樣，課堂不再是預(yù)設(shè)的過(guò)程，而是生成的過(guò)程[3]。（如表3）

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)反饋與思考

《鐵的重要化合物》的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)經(jīng)筆者在不同類型班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，獲得如下教學(xué)反饋。

1.通過(guò)此類方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生有更多時(shí)間參與到小組討論和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)習(xí)興趣較高。

2.一個(gè)月后，進(jìn)行考試測(cè)評(píng)，大多數(shù)學(xué)生依然能保持80分以上，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更透徹，學(xué)習(xí)效率也更高。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新教學(xué)模式在一些地方或?qū)W校廣受歡迎，筆者將這種教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)探究教學(xué)，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和月考成績(jī)分析，初步表明，該模式應(yīng)用于探究教學(xué)中，更能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的堂上訓(xùn)練，達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是，由于一些成績(jī)不理想的學(xué)生自律能力不強(qiáng)，學(xué)生的參與意識(shí)與能力較薄弱，在課堂上開展探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生討論的氛圍不夠熱烈的情況。因此，對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”中如何鼓勵(lì)并選取有效的策略支持所有學(xué)生都能夠積極參與到合作學(xué)習(xí)中，值得我們進(jìn)一步思考與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王素珍.例析高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)之利弊[J].化學(xué)教育，2014（19）：28-32.

[2]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（10）：59-64.