小學數學教師數學素養提升策略探究

唐發群

摘 要： 隨著小學課程改革的不斷深入，對數學教師數學素養提出了更高的要求。教師具有深厚的專業素養，才能引導學生深入淺出、觸類旁通的學習，靈活地運用數字、符號、圖形等解決數學問題，培養出具有創新精神和實踐能力的人才。

關鍵詞：數學教師 數學素養 提升策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0141-01

數學素養，就是指“數學方面的素質”，它是數學學科固有的內涵特性，是在人的先天生理基礎上通過后天嚴格的數學學習獲得的。數學素養是人們對數學的認知論和方法論的結合，數學素養體現了一個人應用數學知識解決問題的能力。有專家指出，一個優秀教師除了有良好的師德和對教學工作的熱愛外，還必須得有比較完好的知識結構和能力結構，有較高的專業素養和數學文化底蘊。要明了小學數學知識的背景、地位與作用，精通小學數學的基礎理論知識，熟悉教學內容的系統結構。要對數學蘊含的文化價值、思想方法、人文觀點、辯證規律、美學內涵有自己的體會。要有學為人師的數學科學與數學文化素質，具備與小學數學知識有關的高一級的數學知識。因此，在新一輪基礎教育改革不斷深化、素質教育全面推廣的今天，研究提升小學數學教師的數學素養的策略很有必要。

一、做好數學教師的崗位培訓，夯實教師基礎

黨的十七大報告中指出，要構建“學習型”社會。 數學教師只有不斷地學習，才能更好地提高自身數學素養，以適應新時期小學數學教學的要求。首先，要對教師及時進行數學知識的更新。 可以從高校邀請數學專家，為小學教師重溫數學基礎知識，拓展教師的知識面，提高教師應用數學知識解決實際問題的能力。在專家培訓中，可讓教師根據自身的學習興趣進行分組學習，激發教師參與繼續教育的動機，全面提高數學知識水平。其次，要提升教師將數學知識應用于實際教學中的能力。 組織教師學習新課標，使教師能夠秉承新課標的理念，在教學中廣泛應用啟發、探究等教學方法，構建合作型學習模式，使小學數學教學生活化、形象化，著力改善數學教學效果。建立教師繼續教育培訓機制，定期或不定期的舉行全校的數學教師“再學習”、“再教育”。 要改革教師的繼續教育培訓方式，摒棄傳統的“重理論、輕實踐”的培訓方式，更好地使理論與實踐相結合。 例如：可邀請省、市級優秀教師進行觀摩課，積極組織教師進行討論，分析教材，品評教法，提高教學能力。 還可以利用現代教育技術，通過校園網這一平臺進行教師培訓，把優秀的數學課上傳到校園網，定期組織教師進行學習。 建立數學教師繼續教育培訓論壇，為教師提供一個互相交流、探討的平臺，把日常教師中存在的問題與全體教師共同探討，從而解決實際問題。

二、抓好數學教研工作，為教師提供研究的平臺

一要做好教研組的管理。對數學教研組管理措施進行強化，實施教研組長例會制度，定期研究、安排教研活動。在學科教研組內部應設立備課組，大力實施集體備課、說課模式。要努力做好教研組與備課組統籌協調，使兩個層面的教研組織形式都能充分發揮相應的作用。選用教學水平高、經驗豐富、組織協調能力強的教師擔任教研組組長，明確和落實教研組長的工作職責和相應待遇。二要豐富教研組活動形式和內容。要組織教師仔細研究教材、吃透教材，對單元、模塊、例題、課后習題進行仔細研究，認真推敲，提高教師駕馭教材的能力。積極探索新型教學方法，突出學生的主體地位，實施情境式、體驗式教學，提高教師使用整合教學資源、掌控課堂全局的能力，最大限度地激發學生學習動機，拓展課堂空間。積極組織實施調研課題研究，使教師在課題研究中，吃透教學理論，不斷更新教學觀念，探索新的教學規律，使教師能夠不斷更新和充實數學專業知識和教學知識，拓寬教師知識視野，豐富文化底蘊。學校要提高對課題研究的重視程度，與上級教育部門聯系，與其他兄弟學校建立起交流、合作關系，大力承接省級、市級數學教學研究課題，把課題研究與教學改革結合起來，把課題研究與實際課堂教學結合起來，使教師在課題研究中鍛煉理論應用于實踐的能力，打造一支“研究型”、“學習型”的數學教師隊伍。 三要改進教研方法，創新教研活動。例如：可探索數學課的“一課兩教法”，培養教師的發散教學思維，提高教學效果。要建立健全教研組的評價機制，努力做好“教學評價”，要讓“教學評價”更加科學、合理、貼近學生。例如：沈陽和平小學將學生引入數學教研組的備課、聽課、評課中，使學生積極對教師進行教學評價，傾聽學生的心聲，及時發現教學中存在的問題。

三、加強數學教學管理，為教師提供工作動力

一要利用好當前正在實施的“績效工資”制度，對數學教師專業素養的指標進行量化，促使教師主動進行自身數學素養的提升。目前，績效工資制度已在我國許多中小學廣泛開展，但是一些學校僅限于按“課時”進行績效分配。課時多的教師工資高、課時少的教師工資低。同時，由于教師的“數學素養”這一概念比較抽象，量化起來較為困難. 在新形勢下，必須對這種機械的績效分配方式進行改革。把教師的“數學素養”進行細化和量化，方能從根本上促進教師數學素養的提升。從大的方面，可將“數學素養”量化為“數學基礎知識掌握程度、數學教學理論、數學教學方法創新、數學教學效果評價”等部分，再進一步將這些指標進行具體的細化，并設置相應的權職。例如：數學效果評價，又可細分為教師聽、說課評價和學生評價，將學生引入評價過程，讓學生和聽課教師同時對教師的教學效果進行打分。在數學教學方法創新中，可細分為教師的課題研究成果、教學新方法的應用等方面。二要實施好教學常規管理，要為每位數學教師設定崗位責任，設置相關備課、課堂教學、作業、輔導、考試等目標，把責任落實到每位數學教師。教研組、年級組、教務處等部門要積極進行監督，做好常規考核，全面提高數學教師的工作積極性和效能。

總之，面對新一輪基礎教育改革不斷深化、素質教育全面推廣的喜人又逼人的大好形勢，小學數學教師應以自身的研修為主，以日常教學工作為依據，積極參加學校組織的數學教師崗位培訓，將所學內容與教學實際緊密結合，在工作實踐中使自己的專業素養得到有效提升，從而搞好小學數學教學，提高教學水平和教學質量。