“形象—體驗”教學法在高職會計教學中的應用研究

摘 要： 在現代教學法中，形象教學法和體驗教學法都比較重視"形象思維和體驗"，通過直觀、感性認識上升為理性認識，通過實踐獲得真知。將"形象-體驗"教學法進行創造性的融合并應用于會計教學中，其優勢在于通過形象教學法教授理論，使學生獲得感性認識，培養其學習興趣和基礎知識積累；通過會計手工操作體驗式教學，使學生培養實踐操作能力和技能，改善傳統的"滿堂灌"的教學模式，培養"重基礎、重實踐"的會計技能型人才。

關鍵詞：形象-體驗教學法 會計教學方法 網絡學習平臺

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0247-02

教育部2015年度"職業教育與繼續教育工作會議"指出，職業教育的基礎是人的素質，核心是人的發展。深入推動職業教育信息化發展，實現國際化與國家戰略融合發展，繼續加強職業教育基礎能力建設，促進區域間職業教育協調發展。在這種形勢下，對職業教育中會計人才培養產生新的現實需求：即更加注重自我學習能力、實際操作技能培養。傳統的會計教學方式并不能滿足重點培養"應用型會計人才"的目標，那么也就要求傳統的"重理論、輕實踐，重專業、輕基礎"教學模式需要向新的教學模式進行轉變，以適應現階段職業教育會計人才培養目標。

一、形象、體驗教學法的研究現狀

“一切知識都是從感官開始的。”[1]無論是前蘇聯教育家沙塔洛夫的"綱要信號"圖表教學法、德國學者菲埃托提出的"直接法"，還是前蘇聯教育家凱洛夫 "感知-理解-鞏固-運用" 的教學模式，都折射出"形象教學法"的光芒。他們都主張采用直觀形象很強的"綱要信號"、動作、表情、實物、圖畫、案例等直觀形象的教學手段，在教學中偏重經驗、感性認識，達到對抽象知識的理解。

體驗教學的建立可以追溯到20世紀初，德國教授Kurt Hahn通過學生親身體驗挑戰和成長經驗來彌補學校教育的不足。國外的主流學派羅杰斯、庫伯等都強調教學要重視學習者的個人經驗，注重知識應用，即通過個人的具體體驗獲得感知學習，通過反思學習上升為抽象概念，最終用實驗來檢驗學習。《現代漢語詞典》中對"體驗"的解釋是"通過實踐來認識周圍的事物"，即通過實踐體驗獲取對外界的認知。國內學者的主流觀點是通過對事物的體驗，得到感性認識飛躍到理性認識，形成對事物的獨特看法。

形象教學法和體驗式教學法雖然有不同的產生發展史，但又有共同點，它符合人的感性思維模式，即強調將抽象認識通過直觀、感性材料或方式來展現，通過實踐體驗來促進學生對抽象理論、方法的理解和認知，最終用實驗來檢測知識的應用能力。

二、現階段會計教學方法存在的問題

現階段，高職院校人才培養的目標更加注重"技能型、操作性"應用人才的培養。圍繞著這個目標，會計系在專業課程的設置上也做出了相應的改革，將實訓和理論課程相結合；將計算機提供的會計信息資源作為輔助的教學手段；那么在教學方法上，也亟需做出新的轉變。傳統的教學方式具體存在下列問題：

1.會計教學中理論性內容強，不易被接受

會計基礎理論由于其專業性，本身就具有理論性較強，專業術語較多，不易理解的特性。這也就導致教授者在教學中若采用傳統的教學方法將深奧的理論"強塞"給學生，將會導致教學效果不佳，學生難以接受。

2.理論課采用"滿堂灌"的方式，不易打下堅實的基礎

會計基礎課包括《基礎會計》和《財務會計》等，教授者最常采用的方式就是理論講授，學生互動較少，加之會計專業性較強等特點，容易在課堂上形成注意力不集中、課堂內容無法消化、無法產生學習興趣等相關問題，不易使學生在基礎知識的學習上打下堅實的基礎。

3.實踐課中學生動手能力、實踐能力較弱，實踐課無法產生預期的效果

會計教學分基礎理論課和實踐課，實踐課是在掌握了基礎理論的基礎上，進一步對已知的會計知識進行融會貫通。會計學習具有承接性，基礎理論的不扎實會直接導致實踐課無法產生預期的效果。同時，由于學生的自主學習能力較為薄弱，更多的學生是被動的聽取老師的講授，很難主動去學習和操作，這都導致實踐課中學生動手及實踐能力不強。

三、現階段學生群體的分析及對教學方法的需求分析

本項目采用調查問卷法，對合肥職業技術學院2014級會計專業的315名學生進行統一問卷調查，從回收的301份有效問卷來看，分成入學背景、會計類專業教學內容和培養模式的分析，同時結合現階段網絡信息化對教學的影響，得到的調查結果如下：

1.入學背景分析

從入學背景來看，在總體樣本中，90%的學生并未學過會計，入學成績普遍偏低；其中300-350分占43%、250-300分占28%，360-400分占27%；取均值算其入學成績期望值為319.4分，以滿分成績750分來計算，其成績只達到合格成績的42.5%。入學前對會計專業的了解和興趣方面，41%的學生不了解但有興趣，9%的學生了解且有興趣；但是仍有50%的學生對會計專業在入學前就不太感興趣。在入學后對會計專業的適應度方面，60%的認為還可以，30%的學生很適應，即入學后會計專業學習的適應度比較高。其次，入學前基本上90%的學生都沒有取得任何資格證書；而69%的學生都將拿到會計證作為在學校學習的目標，剩余31%的學生以獲得更高級的初級職稱證書為學習的目標，說明入學新生還是保持著非常積極的學習期望。

2.會計專業的教學內容和培養模式的分析

從本專業的培養模式來看，76%的學生對課程設置的合理性表示認同。在對目前會計專業的教材和教學內容評價中，69%的學生認為教學的內容更加重視理論，實務操作性不強，學生期待的上課模式最高的是案例課、其次邊講邊練、再次是實踐課。學生最不喜歡的上課模式是滿堂灌和教師為主、學生為輔。60%學生認為目前上課的模式是邊講邊練、理論課和教師為主、學生為輔。（見圖2.3-圖2.4）

3.學生學習會計的態度

對于學生學習會計的態度調查中，80%的學生認為教師的授課方式會對其學習會計的興趣產生影響；在學習方法和學習態度上，只有30%的學生很重視也知道如何學；60%的學生很重視但不知道如何學；說明學生非常重視會計的學習但是學習方法上欠缺。如果出現沒學好的情況，60%的學生認為是學習不夠認真，30%的學生認為是由于基礎不好導致。從學習中遇到的困難來看，30%的學生是對學習沒有興趣，或是上課聽不懂，沒有興趣學；58%的學生認為是由于上課聽懂了，但是課后又忘了；對于學習中的困難，大多數學生依賴查閱教材、上網搜索答案和請教同學來解決。（見圖3.4-圖3.5）

由此可見，從學生特點來看，學生呈現低分值化，基礎薄弱，學習能力和耐力缺乏，但是以取得資格證為目標保持著積極的學習熱情；學習方法上大多數學生沒有形成一套良好的學習方法，他們會比本科院校的學生更加依賴于教師授課方式，從而激發其學習興趣；而學習中最普遍存在的情況就是課后遺忘而又無法堅持學習；于此同時，學生群體一個顯著的特點就是信息化和網絡化趨勢凸顯。學生更依賴互聯網來查找答案，同時他們的學習的范圍又很狹窄，出現問題大多數學生只會依賴課本和網絡，并不會去多方面的查找其它材料、資源和尋求幫助。

在會計專業的教學內容和培養模式方面，近70%的學生認為教學的內容更加重視理論，實務操作性不強，目前的上課模式是理論課和教師為主、學生為輔、講練結合，與學生期待的上課模式--案例課、實踐課、講練結合相去甚遠。

4.信息化沖擊帶來的延伸思考

對于高職學生來說，各種通信、網絡手段帶來大量信息、娛樂充斥著他們整個的大學生活，對紙質閱讀及課本閱讀造成一定的沖擊和影響，同時，相對于其它高校的學生，高職學生自控力、自制力、自學力相對較弱，低抗挫折性性格和人際交往欠缺等特點，如果教師一味的通過課堂枯燥的理論教學和嚴苛的處罰等方式，只會使學生產生厭學情緒，甚至會相互傳播，帶來的不良學風，乃至影響學校的教學秩序。

四、"形象-體驗"教學法在會計教學中教法設計及運用

針對傳統教學方法本身的弊端并結合學生對教學需求來看，在教學方法上，亟需改善枯燥的"純講授"方式，采用符合學生認知規律和需求的"形象-體驗"教學方式，運用新的網絡課堂教學手段，引導學生學習，增強課堂學習的趣味性，提高課堂的學習效率。本項目選擇合肥職業技術學院2014級3年制學生為樣本，抽取五六班90名學生為實驗組，三四班90名學生為對照組。兩組在基礎課成績、年齡上無統計學差異。具體"形象-體驗"教法設計如下：

1.運用生活中生動的案例、實物等使抽象的知識具體化

從認知的規律出發，將生活中鮮活的案例與會計理論結合，將專業知識"化繁為簡"，講解中以具體形象的方式-如動作、表情、實物、圖畫等將抽象的知識具體化，有助于學生感性知識的形成，培養學生的學習興趣。

1.1生活案例類比法

在講授專業性較強的理論知識時，要求對知識的內涵進行深層次的挖掘，用生活語言重新表述理論，通過形象而又趣味性的比喻，注重知識應用，即通過個人的具體體驗獲得感知學習，通過反思學習上升為抽象概念。

如在講授 "資產"概念時，首先提出思考題-千島湖的水是農夫山泉公司的資產嗎？激發學生的學習興趣。其次，從學生身邊熟悉的事物入手，比如問手機是你個人的資產嗎？學生回答：是。教師進一步引出，手機是什么時候買的？學生答：過去買的。就引出資產第一個特征，過去交易事項形成的，如過去買的手機，一定是交易發生在前，資產（手機）形成在后。那么這項資產（手機）能被你們（同學們）擁有或控制就是資產的第二個特征。擁有就是擁有所有權，如手機是我買的，歸我所有。資產的最后一個特征是資產一定是能幫助企業掙錢的，能給企業帶來經濟利益的流入。比如機器設備是企業的資產，因為只有用機器設備生產，才能源源不斷的生產出產品，給企業帶來經濟利益的流入。通過簡練的語言、形象的比喻舉例來解釋專業術語。增強學生的感知力，激發興趣，從而達到事半功倍的效果。

1.2實物展示法

從學生感性思維入手，用形象生動的感性材料來展示抽象的內容，易于培養學生的學習興趣和實操應用能力。

如《基礎會計》中的"會計憑證"一章中，很難用語言直接解釋，可通過實物教學，讓學生在購買任何商品的時候都去索要發票，同時讓他們對這些交易過程的單據進行觀察，思考如何依據這些原始單證進行賬務處理。以給學生報銷技能大賽差旅費為例，學校的差旅費報銷單（單位自制的原始憑證）可以打印出來，學生的車票、住宿發票、車票、餐飲發票就可以附在后面，讓其觀察發票上簽章、發票上書寫的內容及格式，并自行填寫車旅費報銷單，這樣的實物教學既培養了學生學習興趣，又鍛煉的學生的動手能力。

1.3動畫演示法

高職學生的教育比普通高等教育更加棘手的問題在于，學生的自制能力、學習能力較弱，更需要以靈活多變的教學方法來提升其課堂學習的趣味性。動畫演示法可以讓學生參與演示，目的在于讓上課像游戲一樣有趣，培養學生的學習興趣。

如在教授會計恒等式時，以動畫方式展示出一個天平，天平左邊通過動畫展示出企業擁有的各種資產（如用貨物、房子、貨幣圖像展示）；在天平的右邊動畫展現各類資產的提供者（用人物形象展示）-所有者和債權人（債主）。天平表示左邊的資產和右邊資產產權是平衡的，即左邊體現企業各種資產的價值量，右邊體現企業各種資產的提供者，資產的提供者因提供資產而在企業擁有相應的權益。從而引出會計恒等式"資產=負債+所有者權益"。通過動畫展示增強了直觀感受力，同時也可以讓學生扮演資產和所有者來演示，更加增強學生的感受力。總之，教學方法必須靈活多變，才能使得教師更好的駕馭課堂，而教師本身就是最好的表演者。

1.4故事記憶法

比如在教授負債的清償方式時，如果只是簡單的說出負債清償方式，顯得較為枯燥，學生也容易忘記，但是如果通過講故事的方式，不僅增加了課堂學習的樂趣，還增進了學生對該知識點的理解和記憶。如霸王餐的故事，你想改善伙食，找了一家大酒店，點了鮑魚、龍蝦、雞翅燕窩，吃飽后發現錢包沒帶。這時候，吃飯在先-先發生了交易行為，欠錢在后-吃飯沒付錢形成了欠飯店的一筆負債，怎么辦呢？找來經理，說回去拿錢還-用貨幣來償債，經理說："不行！"；你說用脖子上掛的一塊祖傳的玉佩來抵債-用貨物或其它資產償債；經理說："不行！"最后，你說："我給你打一個月工，免費做服務員。"-用勞務來還債。還有一種例外情況，債務還可以不還，即將債權人的身份轉變成投資人的身份，因為所有者投入企業的資產是不用歸還的。通過生動形象的故事，能增進學習的樂趣和學習的積極性，讓學生在心理上提高對會計學習的接納度和認知度。

2.跟隨信息化時代要求，利用新型教學軟件將互聯網與教學結合

網絡資源和平臺的興起是這個時代的一把雙刃劍，一方面網絡化、信息化擠占了學生的大量的學習書本知識的時間、造成部分學生沉溺于網絡娛樂不能自拔，而另一方面，若將網絡提供的資源和平臺合理運用，將會大大提高教學效率和效果。而教師如何將網絡資源運用到教學中，有這樣幾個途徑：一是通過軟件制作"微課程"視頻及其它資源，上傳到網絡學習平臺，供學生課下自主學習。二是教師結合自身教學課程，利用網絡平臺搭建資源共享課堂。如利用手機"云墨藍班課"APP平臺搭建資源共享的班課。教師以自身教授的課程為框架，以章節為脈絡，將各章節的講義、練習、PPT、授課音頻、視頻分享至班課，學生可以同步下載學習，教師利用平臺隨時與學生討論、交流并反饋，構成了基于所授課程的回放和交流復習的平臺。其優勢在于，相對于其它資源學習平臺，針對在校學生正在學習的課程設置的體系，針對性強，其授課教師提供整個課程資源，權威性及框架較為完整，學習便利。同時，學生利用手機學習、下載資源就會獲得經驗值，將手機學習與教師的課程評價相掛鉤，激發了學生的學習興趣，驅動學生自主學習，利用手機班課資源，使學生更主動參與到教學過程中來。

五、小結

經過一學年的"形象-體驗"教學法的應用，實施"形象-體驗"教法的實驗組在理論成績，實踐操作能力成績均值均超出對照班級的12.31%、14.62%；且實驗組從業資格通過率及學習熱情顯著。總之，"形象-體驗"教學法從高職學生的認知規律入手，通過激發高職學生的學習熱情、將抽象的知識形象化、生活化、故事化、趣味化的展示給學生；讓學生在實踐中學習，更有助于學生理解把握學習內容；將各類學習資源通過手機課堂隨時展示給學生，提供支撐學生自主學習的資源平臺，讓學生隨時隨地鞏固深化其認知。

參考文獻

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作者簡介：尹鶯（1981-），女，安徽巢湖人，合肥職業技術學院，講師，會計師，研究方向：會計學、經濟學。