基于麥可思調查的高職學生就業能力提升策略研究

李科舉

[摘要]基于麥可思公司對江蘇農牧科技職業學院2014年學生就業工作抽樣調查數據，從就業質量、教學質量、學生工作質量等幾個方面進行分析，旨在立足問題的基礎上提出從優化專業結構、加強職場教育、改善教學質量等幾個方面全面提升高職學生就業能力。

[關鍵詞]麥可思；高職學生；就業能力

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0036-03

2016年全國高校畢業生總數預計高達770萬人，再加上出國留學回來的約30萬以及沒有找到工作的往屆畢業生，預計將有1000萬大學生同時競爭。千萬學生職場競技，大學生就業面臨新的挑戰。為此，高職院校應在潛心研究麥可思調查報告的基礎上，有針對性地開展就業指導，提升指導水平，培養學生就業能力，提高學生就業質量。

一、麥可思調查基本情況

麥可思公司對江蘇農牧科技職業學院（以下簡稱江蘇農牧）2013屆50個專業畢業生發放問卷，共計回收有效問卷1074個，問卷覆蓋面廣，涉及學生多，數據真實有效，在此基礎上形成相關報告。

就業基本情況報告主要從學生就業質量、教學質量、學生工作質量等三個方面進行分析和反饋，具體體現在以下幾個方面。

（一）學生就業質量分析

統計數據顯示，江蘇農牧2013屆畢業生畢業半年后的就業率為94.6%，80%以上同學受雇于全職或半職工作，自主創業的學生占5.1%，畢業后繼續深造的同學占11.6%，平均月收入3066元。收入水平于2012屆相比穩中有升，就業率、學生自主創業和選擇繼續深造的同學比例高于同類農林類院校。專業相關度達56%，與同類院校相比基本持平，究其原因主要有：與專業相關的工作不符合自己的職業期待、先就業再擇業、現有的工作收入較高等。職業期待吻合度整體不高，原因有：不符合我的職業愿景、不符合我的興趣愛好、不符合我的生活方式等。調查也顯示，畢業生對就業的整體滿意度較高和對學校的滿意度，與以往相比有所提升，但離職率卻略有提高，絕大多數同學選擇離職，認為：個人發展空間不夠、追求更高福利待遇、想改變職業或行業。

（二）教學質量分析

報告顯示，畢業生對學校教學滿意度為91%，高于同類農林類院校，當然，畢業生同時也指出，在實習和實踐環節、調動學生學習積極性和與學生互動方面還有待進一步改進和加強，各專業的核心課程的重要程度和滿足程度也應繼續改善，與任課老師高頻交流群體較小，還需繼續加以改進。

（三）學生工作質量分析

畢業生對學院的學生工作、社團活動、就業服務和生活服務方面整體滿意度較高，但也認為，學校還應在輔導員班主任與學生交流，解決學生實際問題、學生就業服務的質量和覆蓋面、社團活動的質量以及后勤整體服務上再進一步改進和完善。

二、存在的主要問題

從麥可思就業報告我們可以看出，學校在對學生的職場教育、教學質量、學工質量等方面還存在一些問題，具體體現在以下幾個方面。

（一）專業職業不匹配，職場教育略顯薄弱

學生畢業半年后選擇職業與所學專業存在不匹配現象，對口率僅為56%。主要原因為現實工作與職業期待存在很大差距，導致選擇其他工作，職業期待的落差對就業質量造成一定影響。這也說明學校在學生專業教育、頂崗實習、入職教育、精細化職業指導等方面還存在薄弱環節。

（二）教學效果有待優化，師生互動亟待加強

雖然畢業生對學校教學效果的整體滿意度較高，但也存在專業課程設置和教學效果對學生職場的支撐度不夠的情況，教師采用常規方式授課方式減弱了師生之間的互動和交流，理實一體化、項目化等教學方式仍需進一步加強。

（三）學生工作與學生期待有差距，社團活動效果需提供

在以生為本的理念下，學校學生工作水平顯著提高，但與學生的期待仍存在一定的差距，尤其是后勤服務的整體質量和就業服務等方面仍不能滿足學生的切身感受，這一方面說明當代當學生更加注意學生工作中的個人感受，另一方面也說明學校在相關工作方面還存在一些不足。同時，學校社團眾多，活動豐富多彩，學生參與度同比提升，但在活動開展的整體效果方面仍有不足，與學生期待有差距，需進一步提高。

三、提升高職學生就業能力對策研究

（一）加強職場教育，提高職場認知，凸顯就業特色

1.加強專業教育，提高職業認知

專業認知主要是在新生入校后就開始培養學生對所學專業的興趣，加強學生對專業的感性認識，了解專業的培養目標、職業崗位、市場需求和能力要求等要素，讓學生對自己將來的就業崗位的狀況和未來發展有清醒的認識，明確崗位技能和知識要求，明確專業培養目標，系統地引導學生擇業認知、就業認知和創業認知。讓學生明確大學的任務和使命，從而引導學生樹立明確的目標和規劃，引導學生從“要我學”變“我要學”。明確了畢業能干什么、要干什么，這樣才能為今后順利就業，融入社會，適應社會打下牢固的基礎。

為此，加強專業教育，提高職業認知應做好以下幾方面工作。一是分年級開展專業教育。一年級可為新生配備學業導師，學業導師有針對性地開展專業教育，讓學生對所學專業有個整體的了解和把握。同時邀請高年級優秀同學與新生進行互動交流，引導學生如何合理規劃大學生活，協調學習和能力提升之間的關系。一年級專業教育分兩步走，第一步是激發學習興趣，第二步是引導學生如何盡快適應大學生活。二年級專業教育的重點在于引導學生自覺強化動手能力，提高技能水平，掌握主干課程與專業的培養目標、崗位方向的關系，并考取相關專業證書。具體可采用課堂模擬教學、參加社會實踐、邀請優秀畢業生作報告、參加招聘會等方式進一步鞏固學生專業思想，加強對職業的認知。三年級強化學生專業方向實踐和就業的指導，做好就業前的準備工作。引導學生進一步強化專業技能，主動獲取企業信息，指導學生要具備基本求職技能。在分年級開展專業教育的同時，還應力爭讓所有任課教師應將專業認知教育融入到平時的課堂中。

2.強化頂崗實習，提升專業技能

頂崗實習，是學生在基本上完成教學實習和大部分基礎技術課之后，到專業對口的企業直接參與生產過程，綜合運用本專業所學的知識和技能，以完成一定的生產任務的一種實踐性教學形式。頂崗實習對提高學生的專業技能、社會適應能力、自我認知能力具有重要作用。為做好此項工作，學校方應加強頂崗實習的籌劃與管理，與用人單位加強聯系，建立一批穩固的實習實訓基地，同時還應強化教師的企業實際工作能力，做好頂崗實習的組織與管理。通過行之有效的頂崗實習不斷強化學生的專業水平，提升其就業技能，提高就業質量。

3.改善職業指導，凸顯就業特色

改善職業指導，要以精細化職業指導為抓手，確定一個科學合理的職業指導目標，打造一支專業化的職業指導隊伍，構建精細化的職業指導體系，制定一項嚴格的職業指導考核制度。

學校在掌握第一手資料的基礎上，根據專業特點，結合學生實際，掌握單位用人需求，參照人才培養目標，有針對性地修訂教學計劃及開展就業指導教學工作，制定科學合理的職業指導目標。目前學校從事職業指導工作的人員以班主任、輔導員為主體，這部分擁有職業指導資格證書的比例不高，其職業指導能力和水平有限，學校應有計劃地選送他們外出培訓，報考相關職業資格，提高職業指導水平和效果。同時，針對不同階段學生特點，如高職學生大一為角色轉換期（從高中生向大學生的轉換），大二為學習沉淀期，大三又為角色轉換期（從大學生向職業人的轉換），開設相應課程。在教學內容設計上應以提升不同方面能力為立足點，針對不同專業崗位，分析崗位說明書，凸顯專業特色，以讓學生盡快了解相關崗位要求。

（二）優化課程體系，改善教學質量，滿足就業需求

1.優化課程體系，改善教學質量

學校大部分專業按學科門類開設課程，學生專業知識面窄，課程教學內容單薄，尚未實現綜合化、國際化、信息化；一些課程教學內容相對落后，未能反映學科前沿，未能與生產實際密切聯系；過分強調專業教育，忽視通識教育，公選課開設在一定程度上存在“雜、散、亂”的傾向；有些專業過分重視課堂教學，忽視實踐教學，忽視學生創新能力的培養。

為此，學校應優化各專業課程結構，建立適合當前農牧業發展對高素質人才需要相適應的課程體系。建立課程建設、課程管理與評估的體系，健全課程建設的約束與激勵機制。加大課程建設投入力度，以精品課程和雙語教學課程為重點，加強課程建設與改革。開展形式多樣的教師教學技能比賽，如開展微課教學比賽、教學質量獎評比、嘗試慕課教學等，不斷提高教師教學能力，同時，還應加強通識課程的建設與管理。

2.創新教學方式，重視互動參與

以90后為主體的當代大學生思維活躍，求知欲強，傳統的理論灌輸模式已無法滿足其需求，平淡無奇的講授方式無法吸引學生的學習興趣，導致課堂上從原來的“睡倒一片”到現在的“低頭一片”。教師在互動式教學模式內容上要做到形式多樣，圖文并茂，聲色俱全。教學方式上要不斷改進和創新，采用諸如案例式教學、啟發式教學、發問式教學、項目化教學、理實一體化教學等。教學平臺要緊跟自媒體的發展速度，打造QQ、微信、微博等學生樂于接受的形式進行，在虛擬的平臺里更易于師生雙方進行交流和溝通。

3.加強師生交流，滿足就業需求

“學貴得師，亦貴得友。”良好的溝通能力是一名優秀畢業生綜合素質的體現，但從用人單位和畢業生反饋的信息來看，師生之間的交流過少，頻率過低，大多畢業生在溝通能力等方面也存在欠缺。為此改變原來的“上課來，下課走”的現狀就顯得尤為重要。教師在上課過程中除了完成相應的教學內容外，還應適時的向學生介紹與就業相關的行業和企業發展現狀、崗位要求等，利用自身的優勢和資源信息幫助學生了解行業發展動態、提供就業渠道和信息。除此以外，還應暢通與學生的溝通渠道，通過微信等多種形式交流，打造立體式交流平臺。與此同時，班主任、輔導員也應加強與學生之間的交流和溝通，確保每位學生都有近距離面談機會。從教學環節和日常管理環節加強與學生之間的交流，強化學生現實交流意識，不斷提高其溝通能力。

（責任編輯：桂杉杉）