如何培養小學生的數學語言

方三志

摘 要：數學學習過程總體上說是思維活動過程，而數學語言是這一過程最主要的工具。因此，我們在教學中應努力把傳授數學知識和培養學生的數學語言二者緊密地結合起來，這樣才能更有效地、更順利地培養學生思維的準確性、邏輯性和條理性。

關鍵詞：小學數學；數學語言；培養

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）24-0220-144

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.128

一、教會學生在閱讀中感悟數學語言

數學教學應讓學生掌握有關的數學術語和有關符號，學生掌握了這些就能夠依據數學原理正確地辨析邏輯關系，從而對書本中的文本材料有清晰的感受和理解。讓學生對材料中的相關數學術語和符號的含義都有精準理解，做到詞句的理解不能有產生歧義等模棱兩可的情況。所推出的結論，對就是對錯就是錯，必須做到分明。

二、教師用數學語言進行課堂教學，做到嚴密、流暢、邏輯性強，對學生能起到潛移默化的影響

小學數學教師的課堂教學語言應該準確、嚴密流暢甚至生動形象，必須是學生的楷模。因為小學生的模仿力特別強，信其師親其師，就會自覺又不經意中效仿和學習教師的語言，教師的數學語言就會在不知不覺中影響著學生的數學語言。所以，作為一名稱職的、學生敬佩的喜歡數學教師，授課語言要力求做到思維嚴密、簡明扼要、術語準確、條理分明、流暢連貫、邏輯性強。這就要求數學老師要不斷都要提高自身的數學語言素養，只有教師語言規范了，才能起到示范引領作用。小學生的初步邏輯思維能力的才會逐步形成，他們的數學語言才能逐步培養起來。

三、采取切實可行措施，訓練學生的數學語言。

（一）教師語言的示范引領作用

小學生的模仿能力很強，教師的一舉一動無不影響著學生。他們教數學的語言規范了，就會潛移默化影響著學生。因此，在課堂教學中教師要有意識地為學生做出表述數學語言的范例，讓學生明白應該如何清晰準確表達自己的語言，讓學生像是在春風化雨中自然而然接受語言的熏陶和訓練。教師在學生發言時不僅僅是重視發言的內容的準確與否，更要讓學生的表述語言更加規范準確。

（二）訓練方式的多樣化

在數學課堂教學中，教師應多留給學生發言，多創造學生練說的機會。教師應該根據不同授課內容，不同學習階段，教學的不同環節，有所側重低訓練學生的數學語言。

1.數學概念教學是訓練學生數學語言的絕佳機會。數學概念教學，語言表述是否嚴謹精練，反映了學生對相關概念的本質和內涵的理解程度，如教學“角的認識”時，我讓學生擺各種角，畫各種角的同時，引導學生說，由兩條射線組成的圖形就是角。學生在口頭說的同時加深對角的認識，識記了有關角的概念，真是一舉兩得。

2.在教學數學公式時訓練的數學語言。眾所周知，數學教學活動是以學生的以前掌握的知識、獲得的經驗和認知水平為基礎的。因此，教師在教學數學公式過程中要善于創新，積極為學生創設主動探究知識的情境，要耐心引導學生，啟發他們積極思考問題，并鼓勵學生用語言描述大量的抽象的感性材料。如在“平行四邊形的面積公式”的教學時，我讓學生在課堂上手工拼、剪，把平行四邊形拼成以前學過的長方形，把平行四邊形的面積轉化為已經學會熟知的長方形的面積。讓學生邊剪邊拼后，引導學生準確地完整地表述拼剪得步驟和整個轉化過程，再引導學生用自己的話概括歸納，這樣就把抽象的“數學公式”用“數學語言”做了很好的轉化，也訓練了學生的口語能力。

3.在應用題教學中訓練學生的數學語言。數學中大量的應用題，是引導學生善于運用所學到的數學知識去解決現實生活中的實際問題。在教學中，讓學生有條理地說出已知條件，所求的問題，所運用的數學公式，在引導他們說出其中的邏輯關系，講出各自的解題思路，解題步驟，計算過程，最后的結果。在學生七嘴八舌的討論及個體的口頭講述中輕松愉快地完成了教學任務，同時也有意無意地訓練了學生的思維能力，更訓練了學生的數學語言表達能力，何樂而不為呢？

四、創新活動形式，發展數學語言

（一）同桌交流，相互補充

在數學課堂教學中，同桌之間（最好是男女生之間）相互交流非常方便，他們發表看法，相互補充、相互監督，這是一種行之有效的培養數學語言能力的好方法。如“名數之間的化法”：5米4厘米=（ ）厘米，可讓同桌一起做，并相互口頭表述運化過程，最后再一起整理出以下步驟：5米就是500厘米，500厘米加上4厘米等于504厘米。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，學生掌握了思路，并能舉一反三，靈活運用。而對于那些思維遲緩，口齒不流利的學生，也可在同桌的帶動和幫助下，逐步學會敘述，正確地解答相應問題。

（二）小組間的討論交流

分組討論是課堂教學中學生合作探究的常用方式。教師把小組分定后，選出每一組的小組長、記錄員等，讓學生積極發言，踴躍討論，討論后請一名學生代表小組口頭交流。這樣做，學生有聽別人說的機會，每一個學生都有發言的機會；既有多個人發表自己見解的機會，又有獨自對全班同學陳述的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽，更會認真組織語言，長期這樣訓練學生的口頭語言表達能力就會大幅度提高。

總之，小學數學教學，教師的講述語言一定要合乎數學術語，才會對學生起到潛移默化的影響。教師要把對學生數學語言的培養作為教學工作中的一項長期任務，常抓不放，有序開展，這樣既可培養學生的數學思維，又可提高聽說能力。