從“翻轉課堂”理論探究大學英語“翻轉測評”

胡亞輝+蘇銀娜

【摘 要】利用各種網絡平臺，以未來就業需求帶動學生主動進行探究式的學習與成長，以“翻轉課堂”理念為導向，延續“翻轉課堂”的研究思路，“被測試者”翻轉為“主考官”，“結點測評”翻轉為“過程測評”，“單一標準”翻轉為“多元標準”，“考”翻轉為“學”等。以學生的“學與評”為主，教師與家長“教與促”為輔，潛移默化地拽好“風箏線”。

【關鍵詞】大學英語；翻轉測評；知識評定方法；學生能力與人格評定方式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）05-0209-03

對學生評價的最主要方法是作業批改法、考試，在具體的教學評價中它是一種比較常用的評價資料獲取方法，能夠對學生所學知識、技能的掌握情況進行全面檢測和考量。科學的考試命題者（比如：教師或專家）要做到：考試目的明確、命題科學、考試方式恰當、試卷評閱標準、總結分析及時等。在20世紀80年代，西方中小學評價改革運動中興起一種新的質性評價方式——成長記錄袋。根據教育教學目標，它合理的分析與解釋有意識地收集起來的各種關于學生表現的作品及其他證據，能夠體現學生在學習與成長過程中的優劣和在達到目標過程中的努力與進步，經由學生的反思和改進，激勵學生取得更大進步的評價過程。這些測評方法與當時的傳統教學法相適應，曾具有積極的作用。除此以外，還有體現教學實踐中“教”與“學”生動交換的“交互性”測試等。總之，傳統測試中教師問詢——學生回答的模式，循規蹈矩、枯燥乏味，不利于激發學生深入學習的興趣和創新意識。傳統的測試模式單單考察了教師對教學大綱的理解和其“填鴨式”教學的成果。很大程度上，測試的方式決定學生的學習方式和教師的授課方式。當“翻轉課堂”理念席卷全球時，我們的測試方法與手段也必須改革。因此，本文所提出的測評方式都是“翻轉課堂”理念的深化、延展和完善。只有多層次同時評估學習者的理論知識、語言交際的行為能力、學習者的素養，即學生在特定的條件下對已有知識、能力與品質的展示，才能真正體現出一個以面向瞬息萬變的未來市場需求為導向的教學改革給學生帶來的正能量。

2013年研究發布的《翻轉課堂白皮書》指出：“沒有任何一節翻轉課堂是完全相同的。”移動互聯網催生的“翻轉課堂”教學模式設計的成功與否取決于諸多因素。教學活動的設計和安排必須把握“內化知識”與“拓展能力”這兩個關鍵點。有研究者認為“翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。”翻轉課堂的實質是營造學生自主學習的環境，增加師生互動和個性化溝通的方法。身為導師的教師可以對學生進行直接指導和建議式學習，引導所有學生都積極參與到學習中，保證所有的學生都能獲得個性化教育。因此，翻轉課堂的測評只有具備多樣性與全面性的特點，才能保持學生的興趣和關注度，才能讓學生有機會展示交際語言行為能力、交際能力、創新能力等。

一、理論知識的評定

在真實有意義的語境中，每月的學生自擬測試題及答案（使知識深化、內化；增強作為“考官”的自豪感與自信心）；情景劇設計、表演（發展學生主體能動性與思辨思維；拓展知識與技能）；教師適時介入（角色轉變）；家長參與（促進雙方溝通）；學生互評互學（加強友誼）。不同時間、空間、不同人物的全方位、立體化的積極參與，必將為學生構建良好的學習氛圍。在電信、資訊、無線通訊、互聯網迅猛發展當今的社會，新生代學生追求個性化的求知手段，外語教學手段與測試方法也必須不斷豐富與發展。我們堅信“翻轉”測評必將取代傳統的測試手段，也將會成為走出傳統測試模式的新拐點。這種測試有利于克服學生的考試“恐懼心理”，調動他們積極思考，激發學生研究熱情和合作欲望，能夠真正檢測學生基礎知識、基本技能是否扎實、熟練，知識掌握的質量與數量如何，學習品質和素養是否有所提高等。“翻轉課堂”能使學生按照自己的學習能力和消化水平定制出符合自己的學習計劃。翻轉課堂雖然將學習的掌控權給了學生，但是我們應該看清目前國內學生的情況：不擅于提問和主動性不強，這兩點直接影響了翻轉課堂的效果。為此，筆者設計如下測評方式：

（一）學生擬定試卷

針對學生一個月內學習的基礎知識設計考題，教師給予寬泛的規定（如考試時間20分鐘；確保試卷及答案的準確性；邏輯順序性；梯度把握等；電腦打印；文本格式等），題型、內容自己擬定。設計試題的過程也正是學生重組知識結構、確定重點和難點、思考考點、鍛煉知識輸出和應用能力的再學習和創新過程。這也督促學生熟練掌握Word辦公系統，更加嫻熟的操作電腦，提高利用互聯網資源搜集、整理資料的能力。

（二）學生互答試卷

電腦隨機抽取他人的試卷進行作答，一人可以答多份試卷，作答之后互相交流收獲心得---學生評價自己和他人試卷。這也同樣是知識、能力的再度升華。擬定試卷的“考官”負責評判、解答答案、講解出題設計思路、學習過程等。教師適時補充、指導。這樣的再學習與再應用，有利于調動學生的積極學習、熱烈討論與互助合作。在互相學習、激勵中，對學習內容和學習方法都會有創新性的認識。

（三）教師綜合評價

從信度、效度、難度、辨別力角度，給予學生的擬定試卷及答案、完成的測試情況做全面的分析，以激勵為主、建議為輔，適時引導學生從測試學的角度，內化和拓展知識，加強學習的廣度與深度。在師生探討與評價中，溫習階段性知識組，真正達到教學相長的效果。

二、學習能力的評定

從人本主義出發，建立一套與“翻轉課堂理念”相匹配的學生樂于接受、促進自身成長、考學互融、滿足情感需求、以“應用自如”為標桿的大學英語“翻轉測評”手段，為教學改革助力，能促進當代大學生創新能力、實踐能力、協作能力、思辨能力的發展與提高。一改傳統測試制度的單調、枯燥、沉悶，使測試體系更具有靈動性；二改談“試”色變的應試教育窘狀，煥發大學生的“真正競爭意識”；融入現代信息手段，從根本上進行教學理念改革，杜絕教改“回巢現象”。尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，促進創新精神的形成和發展，培養他們的自我反思與監控能力。

我們應把發展學生智力、培養學生的能力置于一個特別重要的地位。學的評價能力指標體系旨在評價學習能力、自學能力、思維能力、觀察能力、動手能力是否得到了充分的發展。特別是對于創造力的評價更應該視為其中最重要的指標之一，1996年國際第21世紀教育委員會的報告曾將其視為教育的最高目標：“教育的任務是毫不例外地使所有的人的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的果實——這一目標比其他所有的目標都重要。”為此，筆者通過如下“翻轉測評”手段以期達到該目標：

（一）學生協作創設情境演出

以上海交通大學出版，張春柏主編的《應用型大學英語綜合教程》第二冊第一課為例，運用本課的重要知識點，根據課本的電梯喜劇故事或酒店預訂真實場景，自行設計、導演5-10分鐘的英語情景劇，人物和內容可以增減，鼓勵學生盡情發揮自己的想象力和創造力達到真實、幽默的效果。在這個階段，學生的語言運用、編劇、導演、演藝、合作、創新等能力可以得到充分的鍛煉與發揮。攝影或戲文專業的學生還可以結合自己的專業課程，將其拍攝成VCR，充分發揮大學生后臺剪輯、制作、配音等專長，這種跨學科的訓練能夠很好的激發學生學習英語的興趣。

（二）重點知識應用與操練

利用教師給定的某些知識塊，學生協作編寫英語短詩、故事（寓言、科幻等）、散文等，獨自制作PPT，在班級邊演示邊朗誦、講解。學生們自由結組，擅長PPT制作的同學，擅長演講或朗誦的同學，擅長文字編寫的同學和懷揣金點子的同學等組內成員各顯神通。在互相協作與深入交流中建立起平等、和諧、穩固的友誼。

（三）學生、教師、家長甚至校友通過網絡共同評價

教師著重從學生表達的準確性和理解性反應方面評分，如語音的標準性，語法的準確性，語言的流利程度，反應的迅速與敏捷程度等。家長可以從其他方面給以評價：學習的自覺性、主動性，個性特點，愛好特長，在家中的表現等。同齡人站在他們的角度，按照年輕人的標準評價同伴：時尚的敏感度，進取心，學習能力，人緣，未來職業規劃和公益活動參與情況等。在家、在校和在課堂，都可以拍攝富有代表性的VCR。學生、家長、任課教師都可以在班級群共享里深入了解該同學展示出的迥異生活，同學們在互相學習、互相欣賞、互相鼓勵中快樂成長。這樣得出的評價更有依據性，更具備客觀性，也為今后的的學習、生活、工作提供了思路。現代大學生的表現欲強烈、個性開放張揚、思維活躍，因此，靈活地測試形式結合交際性質的測試內容，使得學生的學習與生活相對輕松。

（四）與外教面對面交流的文化碰撞

語言依托文化，文化是民族發展的根源。英語的學習同樣離不開文化，對于在國內學習英語的大學生經常與母語為英語的外國友人深入接觸是一條重要、有效的學習途徑。同樣，也是檢測大學生對異族文化掌握程度的最佳天平。在特定場景中，大學生與外教可以輕松暢談、爭辯、交流，既是檢測又是學習的良機。測評與學習雙軌并行，營造輕松、愉快、潛移默化的學習氛圍。

三、人格發展的評定

大學生人格發展的程度，對其健康成長影響深遠。比如，個人的愛好特長，某方面的強烈興趣，穩定、樂觀的情緒，積極進取的精神，較好的自我調控能力，較強的自覺性、主動性，良好的行為習慣，克服困難的韌性，堅持不懈的奮斗精神，寬闊的胸懷，遠大的志向等。一名合格的大學生只有能經受住人格的考量，才能撐起未來，才能為中華民族的偉大復興真正貢獻力量。

（一）教師評定

“翻轉課堂”教學可以被視為一種學生自主學習活動，可以通過考察動態的學習過程來分析學生的學習自主程度。這里主要采取行為觀察法（日常觀察、課堂觀察、課堂提問、口頭提問）、調查法（書面問卷或座談）等形式綜合評定。

（二）家長評定

利用訪談法，在對孩子進行非正式的、自由提問前，家長首先對學習的維度或情境心中有數，再設計相關的問題，最后，分析訪談的內容。采取“自下而上”或“自上而下”的方法分析訪談獲取的學生描述或回答，然后按照事先確定的類型進行歸類、量化處理獲得的材料。通過訪談法檢測大學生的學習，能夠獲取更深入、更準確的信息。但是，要求較高水平的信息的歸納、分析能力，花費的時間也更多，這就需要家長與教師協作，共同完成。

（三）學生自我評定

通過觀看錄像，聽取老師、同學、家長的評價后，學生進行自我反思，形成書面文字公開演說或口頭發言，逐步培養學生自我分析、自我評價的習慣和能力。利用現代化技術手段，指導學生自制10分鐘階段性總結的微課等。

（四）密友進行“閃光點”深度評價

每個大學生都會有1-2個密友，他們朝夕相處，心靈相通，無所不談，互相了解的更加深入、透徹。每個大學生每個學期對自己的1-2個密友的顯著突出或少有人知的“閃光點”進行揭秘。以采訪式完成這一測評過程，大家通過屏幕互相了解，互相激勵，共同進步，提高大學生應有的人文素養，通過正面引導鼓勵大學生自我提升。大學生在其中扮演著記者、攝像、采訪對象、觀眾等眾多角色，在人生角色的轉換、體味中學會欣賞、反思、成長。

在整個評價體系中，教師對學生和家長的任務一定做出具體而正確的指導，家長與學生必須全力配合。教師始終是促進學生自主學習的“幕后始作俑者”。在這項研究里，始終貫穿這樣的核心動機，以未來就業需求帶動學生主動進行探究式的學習與成長，利用各種網絡平臺（如微博、微信、易信、微云、E-mail、QQ、互聯網等）了解當今社會，與世界接軌，與時代并肩。在博覽中，發現自己的興趣、愛好，挖掘自己的潛能，為自己準確定位，為穩當步入社會做好充分的準備。

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作者簡介：

胡亞輝（1977-），女，研究生學歷，河北傳媒學院講師，研究方向：英美文學；

蘇銀娜（1978-），女，研究生學歷，河北傳媒學院講師，研究方向：英語教學。