創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)語文課堂充滿鮮活的想象

張江紅

摘 要：小學(xué)語文課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，其不僅具備工具學(xué)科的特征，還具備藝術(shù)性。為了讓提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，語文教師需要注重對語文課程藝術(shù)性的應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性和靈活性。本文主要從創(chuàng)設(shè)懸念情境、劇本情境、辯論情境等方面對提高語文教學(xué)質(zhì)量進行研究和探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

隨著我國教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)枯燥、單一的小學(xué)語文教學(xué)方法逐漸被淘汰，如今語文教師更加注重對情境教學(xué)法的應(yīng)用。情境教學(xué)法具有內(nèi)容豐富性、形式多樣性等優(yōu)勢，將其應(yīng)用在小學(xué)語文課堂中，能夠有效活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到語文的魅力和語文學(xué)習(xí)過程的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動我國語文教育事業(yè)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

如今我國教學(xué)理念提倡以學(xué)生為本，語文教師應(yīng)當以激發(fā)學(xué)生興趣為主，讓學(xué)生自主投入到語文學(xué)習(xí)中。語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)懸念情境的方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，對懸念產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。語文教師需要注意懸念的設(shè)置要簡單、形象，避免因為懸念太過高深，而致使學(xué)生難以理解，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

教師在創(chuàng)設(shè)懸念情境時，要循循引導(dǎo)，將學(xué)生的注意力全部集中到教學(xué)內(nèi)容中，再拋出事先準備好的懸念，激發(fā)學(xué)生對懸念的興趣，從而使懸念發(fā)揮作用。如語文教師在教學(xué)成語“驚弓之鳥”時，可以先用故事進行引導(dǎo)“在一片廣闊無垠的草原上，有一只大雁從遠處慢慢飛來，有什么方法可以將這只大雁從天空中擊落，而使這只大雁身上沒有傷痕。”學(xué)生紛紛回答，可以采用弓箭將大雁射下來、采用麻醉槍將大雁擊落、采用強力彈弓將大雁擊落等。教師此時可以鼓勵學(xué)生想法非常豐富，但教師要提醒學(xué)生這些方法均會使大雁身上出現(xiàn)傷痕，因此不可取。此時學(xué)生會質(zhì)疑教師，認為無論用什么方法均會導(dǎo)致這只大雁出現(xiàn)傷痕，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生查看成語“驚弓之鳥”的含義及典故，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑學(xué)習(xí)成語，從而加深學(xué)生對成語的印象。該種教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，積極主動探索問題的答案，促使學(xué)生掌握新知識，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)劇本情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容較為簡單，且具有一定的故事性，語文教師可以選擇比較符合小學(xué)生興趣的課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將其創(chuàng)作為表演劇本，并組織學(xué)生進行表演，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生投入更多的精力參與到教學(xué)活動中。而且學(xué)生為了呈現(xiàn)出更好的表演效果，會仔細研讀課本內(nèi)容，揣摩不同角色的心理，更進一步理解課本內(nèi)容的內(nèi)涵。

如教師在教學(xué)《月亮的心愿》時，可以組織學(xué)生一起根據(jù)課本內(nèi)容進行劇本的創(chuàng)作，豐富課本內(nèi)容中每個角色的形象，讓隨后的學(xué)生表演更加生動有趣，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生加深對課本的理解。在表演過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備設(shè)置背景，并擔任旁白的工作，“夜幕降臨，月亮開始了一天的工作，它來到人世間，看看有哪些歡快的事情發(fā)生。它悄悄來到了小明家的窗戶邊，看到小明正在往書包里裝零食。”此時表演小明的學(xué)生自言自語“明天就要去春游了，我一定要帶上好多好吃的零食和大家分享。教師繼續(xù)旁白……。當故事表演完后，不僅表演者會深陷在故事情境中，觀看表演的學(xué)生也會感受到該種教學(xué)方式的生動性和有趣性。創(chuàng)設(shè)劇本情境的表演方式，可以使所有的學(xué)生都投入到創(chuàng)作中和表演中，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，鍛煉了學(xué)生的合作能力和想象能力，使學(xué)生感受到語文教學(xué)的趣味性，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升語文素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)辯論情境，利用學(xué)生好勝心理

不同的學(xué)生對同一事物會產(chǎn)生相同的看法，也會產(chǎn)生不同的看法，教師可以利用學(xué)生對同一事物不同看法的特征，引導(dǎo)學(xué)生辯論，通過觀點的交錯，促使學(xué)生從更加全面的角度理解課本內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師通過創(chuàng)設(shè)辯論情境，可以有效營造緊張的課堂氛圍，讓學(xué)生處在比較亢奮的狀態(tài)中。同時學(xué)生在辯論環(huán)境下，會充分活躍自己的大腦，開拓自己的思維，從而提高自己的語言表達能力。

如語文教師在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的觀點，設(shè)計兩個不同的角度，讓學(xué)生分別站在自己的角度進行辯論。“是蛇讓小壁虎失去了尾巴，為什么小壁虎要向其他動物借尾巴呢。”學(xué)生根據(jù)此問題會分成兩派，一派認為小壁虎膽小怕事，不敢向蛇要回尾巴，只敢向性格比較溫順的動物借尾巴。另一派則認為壁虎懂得保護自己，只向自己的朋友借尾巴，看重了與朋友之間的友誼。教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，有的學(xué)生認為烏鴉非常聰明，懂得用石頭將瓶子的水位升高。有的學(xué)生則認為烏鴉非常笨，只肯通過慢慢扔石子的方法提高解決自己的口渴問題，如果自己是這只烏鴉，一定會還沒有喝到水就口渴而死。學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分為兩個角度，此時教師可以根據(jù)學(xué)生的爭論點組織辯論，讓學(xué)生根據(jù)題目“烏鴉通過向瓶子中扔石子的方法喝到水，是笨還是聰明”進行辯論。在學(xué)生辯論過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己真實的見解，根據(jù)課本內(nèi)容看到烏鴉的智商，評價烏鴉是笨還是聰明，從而讓不同角度的學(xué)生均能夠慢慢理清自己的思路，從而加深對課本的理解。

四、結(jié)束語

綜上所述，如今小學(xué)語文教師在教學(xué)時更加注重教學(xué)過程的趣味性，以期通過激發(fā)學(xué)生興趣提高教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式是目前語文教師常用的教學(xué)方法，該教學(xué)方法形式多樣，教學(xué)過程具有個性化、多元性等特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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