讓學生在用心良苦的教學預設中成長

田麗娟　申世偉

摘要：新課標教學理念要求教師以服務者的角色參與教學活動。教師在數學教學中實施對學生的服務與幫助，應該注重知識的產生過程，循序漸進，教師的教和學生的學要接上地氣；應該分散教學難點，巧妙“搭橋”；應該讓學生練習多樣，明辨常練，會想會說。切實提高課堂教學效率，促使學生在教學預設中成長。

關鍵詞：小學數學；教學效率；教學預設；學生成長

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）05-0043-02

新課標教學理念要求教師以服務者的角色參與教學活動。學生是教師的服務對象，幫助學生學好數學，無疑是教師的職責所在。數學教學實踐一再表明，只有學生學會了所學內容，學生才不會產生學習的畏難情緒，才能愛學數學，進而產生濃厚的學習興趣。那么，怎樣在數學教學中實施教師對學生的服務與幫助呢？

一、教學要注重知識的產生過程，循序漸進，教和學要接上地氣

《數學課程標準》指出：讓學生在活動中學習數學，重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成和發展。所以，教師的教學活動首先要體現數學學習是學生經歷數學活動過程的新理念。教學中，教師要把學習活動立足于學生的生活經驗和活動的基礎之上，設計諸如數一數、找一找、畫一畫、寫一寫、說一說、玩一玩、量一量等學生喜聞樂見的活動，讓學生在活動中自主探索、合作學習，使學生對數學知識的學習不再過分依賴教師的講授。其次，要真正體現課堂教學中充分發揮學生主體作用的新理念。老師要引導學生動手、動口、動腦，全方位地參與數學的學習過程。還要善于激發學生更高的學習熱情，使學生敢說、敢想、敢做。組織、引導學生能說的就讓他們自己說，能做的就讓他們自己做，能寫的就讓他們自己寫。新課程提出“數學來源于生活，又服務于生活。”如此，教師教的是身邊的數學，學生學的是生活中的數學，為學生的數學學習開辟了廣闊的天地，為學生的數學學習發展接上了地氣。

例如，關于二年級數學的乘、除法教學內容，教材上分別編排了“數一數”、“分一分”。這些內容涉及到了乘法、除法的產生。教學中，教師應該針對學生的實際，用一定的教學時間讓學生充分動手、動腦去操作體驗，這樣才能讓學生對“相同加數”、“平均分”產生深刻的認識。學生在動手操作的學習過程中，既有了知識產生的過程體驗，又有了深入學習的經驗準備，對所學內容自然就會理解深刻了。磨刀不誤砍柴工，在“觀察物體”、“方向和位置”、“時、分、秒”、“統計與猜測”的教學中，教師都可以通過動手操作教學、直觀情境教學來收到事半功倍的教學效率。

循序漸進原則對于新課標教材的教學顯得更為重要。新課標教材的開放性和內容的整合性，為教師結合學生生活實際和學生學情實際展開教學提供了廣闊的平臺，也把更精確地提煉教學內容去施教的問題留給了教師，為教師留下了教學預設的廣闊空間。如，“我們贏了”這一節教材就有：①進一步認識鐘面；②認識計時單位“時”與“分”；③知道“時”與“分”的換算關系；④學會時間的表示方法；⑤會讀出任一時刻的時值五項教學內容。而其所在的“時、分、秒”這一單元教材要達到：①進一步認識鐘面；②認識計時單位“時”、“分”、“秒”；③知道“時、分、秒”的換算關系；④會用兩種方法表示時間；⑤會讀出任一時刻的時值；⑥知道時間的長短并比較；⑦會換算時間；⑧會計算經過的時間八項教學要求。這就要求教師既要準確把握教學內容，又要精當施教。所以，循序漸進開展教學，不是陳舊的老話重提，而是非常必要。這既是落實教學內容的需要，也是面向全體學生的需要。

二、教學中要善于巧妙“搭橋”，分散教學難點

教學實踐證明，“搭橋”教學環節可以掃除講授新課時的知識障礙，降低新舊知識之間的坡度，為學生學習新知識創造良好的條件，讓學生順利地由舊知領域跨進新知領域。例如，教學“方向和位置”，辨認東、南、西、北，就可以利用兒歌（早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南）來辨認。這樣既避免了反復強調，又分散了教學難點，還好記易用。這一教學環節，充分利用遷移規律，教學效果顯著，即使是學困生也可做到耳熟能詳了。

三、教學中要練習多樣，明辨常練，會想會說

教學中，要將所學知識轉化為技能，適量而精當的練習是少不了的。把新知識稍加擴展，設計一些以新知識做基礎但又有一定坡度的練習，不僅可以激發學生的求知欲，還有利于學生智能的發展和判斷能力、邏輯思維能力的提高。如，為鞏固6的乘法意義，就可以設計如下練習：①4乘6是多少？②3個6相加是多少？③5和6相乘是多少？④2個6相乘是多少？⑤6的8倍是多少？⑥一個乘數是6，另一個乘數是7，積是多少？⑦每班6人參加興趣小組，9個班共參加多少人？通過這些練習，不僅可以達到鞏固乘法意義的目的，而且帶給了學生一定的挑戰性，學生的學習興趣提高了，練習效果自然不錯。

教學中，總有一些知識容易混淆。對比練習是最有效的解決方法。如，學生常把“2個6相乘是多少？”列式為“2×6”，這是學生沒有把“6×2”與“2×6”的“讀作”分清的緣故。教師通過6×1/2×6的閱讀對比練習，這一問題即可迎刃而解。所以，設計一些對比練習，引導學生對比分析，就能把兩者區分清楚，以免互相干擾，混淆概念。

數學表達只不過是語言的另一種表達方式。可是，有些數學教師卻忽略了數學表達這一實質，忽略了學生在數學課上的表達學習需求，只要學生能寫會做即可，真可謂“我要的是葫蘆”。這種單方面的發展練習實不可取。因為語言是思維活動結果的體現，學生會想會說才是課堂效果的直接表現，也是學習效果的最好反饋方式。

總之，教師只要把教學活動建立在學生學情的掌握和教材內容的精當設計之上，著眼于學生的全面發展與向課堂要效益上，就能將為學生服務落在實處，就能幫助學生學好數學，就能讓學生在教師用心良苦的教學預設中成長。

[責任編輯 高潔]