基于微課的“翻轉課堂”教學模式創新應用研究

周健

【摘要】微課作為新型的教學資源，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習越來越普及。而“翻轉課堂”作為一種技術促進教學的典范，為處于“深水區”的課堂教學改革的不斷深化提供了一種新選擇。本研究將微課這種新型教學資源融入“翻轉課堂”的新型教學模式，以本校英語專業綜合英語課為載體，試探性地提出基于微課的的“翻轉課堂”模式，并對其進行初步驗證，希望能為高校英語專業課堂教學研究提供一定的理論和現實支撐，并為進一步推進信息技術與高等外語教學的深度融合提供參考。

【關鍵詞】微課 “翻轉課堂” 教學模式 創新應用

一、引言

大學生的學習既具有自主性又具有探索性，主要以自學為主，在研討式教學、課外學習中得到較好發展。“翻轉課堂”以信息技術和活動學習為有力杠桿，完全符合這種教學理念，同時也能為這種理念的實現提供操作方案和流程，在大學教學中有著較好的應用前景。

二、文獻綜述

國外關于“翻轉課堂”的研究成果涉及經濟學、數學、機械工程等不同學科，其主要議題集中在翻轉課堂的教學設計與實施策略、理念、內涵與主要特點以及與傳統課堂的對比研究等方面。國內關于“翻轉課堂”研究成果也層出不窮。理科“翻轉課堂”的研究多于文科，主要集中于對“翻轉課堂”理念的研究，如李湊、張曉梅的《翻轉課堂理念對電大開放教育面授教學的啟示》；對“翻轉課堂”教學設計及策略的研究，如陳潔的《基于交互白板的翻轉課堂教學案例設計》；對于“翻轉課堂”模式的研究，如鐘曉流等人的《信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究》。國內有關英語“翻轉課堂”模式研究有王素敏和張立新的《大學英語學習者對翻轉課堂受度的調查研究》，初步嘗試構建大學英語翻轉課堂模型；范秀麗的《試論大學英語“翻轉課堂”模式》，提出在大學英語教學中實施“翻轉課堂”的教學模式，以提高學生的英語應用能力。英語專業的翻轉課堂教學模式目前國內的研究成果尚不足，該文以此為契機，對英語專業翻轉課堂教學模式進行探索和嘗試。

三、基于微課的“翻轉課堂”對教學的要求

微課作為新型的教學資源，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。“翻轉課堂”是一種將傳統學習過程翻轉過來的教學模式。有學者將翻轉課堂稱為“流程的變革”，這種流程變革所帶來的是知識傳授的提前和知識內化的優化，為我國課堂教學改革提供了新的理論框架。原來需要教師費勁灌輸的知識先讓學生主動學習，即知識傳授提前到課前；原來課后需要學生做大量練習進行知識內化的訓練放到了課中并在教師和同伴的互動討論中完成，即對知識內化的過程進行優化。隨著教學流程的顛倒，整個教學模式發生了顛覆性的變化，從重視知識傳遞、以教帶學的知識傳授模式逐步轉變為基于信息化環境的強調以問題中心、以學為主的整合探究模式。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。

首先是教師角色的轉變。其次是課堂時間重新分配。再次是學生角色的轉變。教育者可以利用wikis、blogs等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。在技術支持下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，可以控制學習內容、學習量。

“翻轉課堂”是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。因此，“翻轉課堂”是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。

四、本研究的方法及主要措施

本研究以本校2014級英語專業兩個自然班為研究對象，分別采用傳統課堂教學模式和“翻轉課堂”教學模式。兩個班在實驗前都將進行綜合英語課程的考試，考試成績用于實驗后期進行數據分析。并將設計2份問卷，分別為課堂教學需要改進的工作問卷和對“翻轉課堂”的接受度問卷，以此作為新型課堂教學模式設計的主要參考。第二份問卷分發之前，筆者向學生解釋“翻轉課堂”的內涵及教學模式特點。

在對問卷進行定量和定性分析以及大量文獻研究的基礎上，共同設計適合本院學生特色的“翻轉課堂”模式，并在實驗班進行為期一個學期的實踐應用。在前人研究的基礎上，根據我院所具備的條件以及學生特色，擬構建“翻轉課堂”四階段環形模型，分為教學準備階段、自主學習階段、實踐應用階段、反饋評價階段，實現個性化自主學習，鍛煉學生的思維能力，語言表達能力，教師不用照本宣科，節省下來的時間可以與學生進行充分的交流互動，并及時做出反饋，提高了課堂效率。

五、結語

當前國內高校對微課和“翻轉課堂”的研究尚處理論探索階段，且較少涉足課堂的實證研究，將其應用于英語課堂的研究也不多，筆者搜集到的關于高校微課和“翻轉課堂”的資料與文獻絕大多數是2013年以來的成果。筆者希望通過本文的探討研究，使更多的教師認識到微課作為優質教學資源的重要性，并將以微課為教學資源的“翻轉課堂”模式推廣到高校英語專業課堂教學，惠及更多學生。

參考文獻：

[1]冷雨生.從講授為主到自學為主——論我國大學教學方法的歷史性變革[J].高等教育研究，1996（2）.

[2]李湊，張曉梅.翻轉課堂理念對電大開放教育面授教學的啟示[J].江西廣播電視大學學報，2014（2）.endprint