任務型教學法在高職英語聽說教學中的應用

熊曼靜

【摘要】英語教育在我國的普及率已經發展到了一定的程度，對于現在的大部分高職院校的學生來說，基本上都是從小就已經開始了英語的學習，因此大部分都具有一定的英文基礎。對于英語基礎較高的當代大學生而言，英語的教學就更應該注重方式方法，盡量幫助學生們在原有基礎上獲得進一步的提升。英語教學分為聽說讀寫幾個部分，每個部分都有針對性的不同的教學方式。本文對應用任務型教學的方法展開聽說教學的內容進行簡單分析。

【關鍵詞】任務型教學發 高職英語 聽說教學

說到任務型教學，我們并不陌生，這種實用性的英語教學模式在我國存在已經有30年之久了，但是對于語言的學習來說，這無疑是一種非常有效的方式。任務型教學法主要是老師在授課的過程中，為學生們布置一些運用語言的任務，學生通過完成任務的過程即可進行英語的學習和掌握。任務型教學的主要思想就是通過話題任務的方式培養學習者的語言運用能力，把課堂的教學內容轉化為完成任務的模式，老師對于學生學習結果的評價也應該更注重過程。實施任務型教學的過程需要學習的積極配合，老師的適當教學，還有師生之間的完美配合。本文主要從以下幾個方面展開討論：

一、任務型教學發的概念

“任務型教學法（Task-based Language Teaching，TBLT）”，它興起于20世紀80年代，是指教師通過布置任務，讓學生通過完成某項具體的任務實施的一種語言教學模式，是“在行動中學習（learning by doing）”的語言教學模式，是交際教學法的延伸和發展。該教學法認為，語言的掌握是通過在活動中反復使用語言習得而成，而不是單純地通過訓練語言技能和學習語言知識的結果。

二、任務型教學法在高職英語聽說教學中的應用

英國語言教育專家威利斯，將任務型教學法分為：“任務前（Pre-task）”、“任務環（Task cycle）”和“語言焦點（Language focus）”三個部分。“任務前”就是老師通過一些簡單的介紹讓學生對上課的話題有所了解之后開始布置任務；“任務環”就是學生根據老師不值得任務選擇適合自己的方式來完成老師布置的任務，同時發現和標記任務完成過程中遇到的問題，進而進行總結；“語言焦點”就是老師根據學生們遇到的問題進行重難點的強調講解，最后再進行一定的鞏固和預習。在高職英語的聽說教學中的任務型教學可以從以下幾個方面展開應用：

1.師生之間要增加互動。任務型教學法主要是以學生為主體，老師進行引導和輔助的一種教學模式。但是在實際上課的過程中，增加師生之間的互動能夠顯著提高教學效率。在鍛煉學生的英語聽說能力時，學生自己組織進行話題的對話，能夠訓練他們語言表達的流暢性，但是學生的發音畢竟不夠標準，在練習的過程中老師應該及時給予糾正，否則學生練習多次以后就形成了一種發音定式，再糾正有困難。老師也可以通過自身的口語表達來鍛煉學生們的聽力，因為我們平常用來練習的聽力或者是影視劇里面的英語的發音都是標準的英式或美式英語，但在實際上和外國人交流的時候，他們的口語大多也存在口音，而且詞語之間連詞很多，學生通過聽老師的解讀來聯系聽力也是一種有效的途徑。

2.開展合作完成任務模式。任務型教學的完成方式可以是學生個人完成，也可以是分組合作完成，相比于個人學習，合作學習是一種提高學習積極性的良好方法。在任務型教學法中，老師可以布置不同的聽說任務，兩人組合完成對話，多人組合進行表演或者辯論，這種方式不僅可以調動學生學習的積極性，還可以提高學習效率，以及培養學生的團隊意識。在表演或者辯論的時候，很多話都屬于即興表演，根據小組其他人的話及時的做出反應，在鍛煉聽力的同時也鍛煉了應變能力和溝通能力。懂得變通和及時掌握別人想要表達的思想是精通掌握一門語言的關鍵。

3.增強教學內容的實用性。隨著世界一體化的不斷發展，我國現在和世界各國的接觸越來越頻繁，在教育內容上也應該做出相應的調整，應該和當今時代的話題接軌，讓學生們掌握各個領域的一些基本聽說技能。在任務教學法實施的過程中，老師要對任務的布置進行挑選，要把英語聽說的基礎理論知識和生活的實際以及流行的話題相結合，這樣學生在走出校園才能更好的做到學以致用。

三、總結

總而言之，英語在當今時代已經逐漸成為了每個人都應具備的一種基本技能，因此高職院校的英語聽說教學也應該緊跟時代潮流，在傳統任務型教學方法的基礎上，根據時代的變化不斷創新教學內容和教學方式，提高學生的英語聽說水平。

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