詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用

李園園

【摘要】詞匯是英語教學的重點和難點。通過掌握大量詞匯，可以提高學生聽、說、讀、寫及翻譯的能力。然而，當前高中英語詞匯教學由于教學方式過于單一、枯燥，并不能取得良好的教學效果。鑒于此，本文引入詞塊理論教學方法并結合實際情況具體闡述了詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用。

【關鍵詞】詞塊理論 高中英語 詞匯教學

詞匯是最基本的語言單位。在高中英語學習中，學生必須掌握大量的英語單詞才能理解語篇的內涵。但是，由于英語單詞本身缺乏聯系，從而增加了記憶的難度。在這種情況下，很多學生采用死記硬背的方式來學習，不僅浪費時間，而且效率低。針對此情況，本文提出了詞塊理論的應用。研究表明，在高中英語詞匯教學中，引入詞塊理論后突破了傳統的記憶方式，加深了學生對詞匯的理解，提高了他們記憶單詞的效率。

一、詞塊理論概述

當前，對“詞塊”的定義尚未形成統一的認知。該術語最早由Becker提出，他把詞塊定義為：一些固定的、模式化的結構，單獨存在于人腦當中，可以直接被提取利用，不需要二次加工。相比其他單位，詞塊的出現頻率更高，文化內涵更豐富。Lewis從結構和功能上把詞塊分為四類：第一類為聚合詞語，如：in fact、by the way、as a result；第二類為限制性詞語，如：two years ago、see you later、as far as I know；第三類為習俗表達，如：Long time no see. 和When in Rome， do as the Romans do.；第四類為句子構造型結構，如：When it comes to...和It is reported that...。由此可以看出，詞塊已經突破了單詞的羅列，并發展為詞組、短語、習慣用語以及句子等。

二、高中英語詞匯教學中存在的問題

1.記憶方式簡單、機械。高中英語課每個單元的生詞大概在50-60個。面對大量的英語生詞，學生依然采用死記硬背的方式。這種記憶方法在短時間內可以產生效果，但是隨著時間的推移，其就會慢慢被淡忘。同時，這種簡單的記憶方式忽略了詞匯之間的聯系，造成了運用上的障礙。久而久之，學生還會產生心理上的焦慮感、恐懼感。

2.教師教學方法不當。大部分教師在詞匯教學中，首先領讀單詞，然后給出定義，再介紹相關詞組、句子。這樣的教學方式不僅枯燥無味，而且割裂了詞匯之間的聯系。另外，在詞匯量的檢查環節中，很多教師往往不重過程，只看結果。如果學生出現記憶錯誤的現象，就會采取嚴厲的處罰措施，例如：讓其將錯誤的單詞重復抄寫。這樣的方式不僅增加了學生的壓力，而且還會產生逆反心理。

三、詞塊理論在高中英語詞匯教學中的意義

1.提高記憶的效率。在高中英語詞匯教學中，很多學生以單個單詞的記憶為主，不僅效率低，而且工作量大。采用詞塊教學方法后，學生可以利用英語中的固定搭配、習慣用語等，對單詞進行加工，從而將其擴展為一個完整的句子。這樣，不僅加深了對單詞的理解，而且在短時間內可以擁有更大的詞匯量。所以，使用詞塊理論后不僅擴大了學生的詞匯量，而且提高了其運用英語詞匯的水平。

2.增強在語感方面的感知能力。英語作為一門外國語言，教師在教學上要對學生在語言方面的敏感度尤為重視。但是，在高中英語詞匯教學中，仍普遍采用“音形意”的教學方法，生硬地割裂了單詞、固定搭配、句子之間的聯系，不利于培養學生的英語語感。相反，詞塊作為語言的半成品，可以通過大量的短語、句子提高學生在語言方面的加工能力。在此基礎上，從而使學生在表達方面更加流暢，有效地培養了他們良好的英語語感。

四、高中英語詞匯教學中詞塊理論的具體運用

1.引導學生課前預習教材中的詞塊。首先，在新課開始之前，教師引導學生找出教材中的詞塊，隨后，給學生提供一份預先打印好的詞塊整理表。通過以上方式，幫助學生提高預習的效果。其次，在進行新課時，可以采用詞塊游戲的方式，加深學生對詞塊的理解。在此過程中，教師也可以了解到學生在預習的過程中存在的問題。因為學生對教材進行了預習，所以在課堂上很快就能進入角色。與以往機械式的教學方式相比，運用詞塊理論在很大程度上提高了課堂的氛圍。最后，對這些詞塊進行總結，這樣就會使學生在英語方面的敏感度也得到提升。除此，教師還可以讓學生單獨對某個名字、短語進行解釋。在這環節，既是對教材中的詞塊進行補充，同時也是就學生存在的難題進行解答。這樣，通過對重點、難點詞塊進行講解，就會加深學生對語篇的理解。總之，詞塊教學方法使學生在英語詞匯學習中的主動性更高，從而產生良好的效應。

2.加強訓練高頻率的詞匯。在英語學科中，很多單詞的出現機率非常高，比如：see、take、have、come等。這些單詞從表面上看，都比較簡單。然而，正是這些簡單的詞組成了常用的句子。在使用這些詞匯時，教師可以讓學生寫出這些詞的不同搭配方式，并擴展到具體的情境當中，以此來加深對單詞的理解。詞塊教學方式對高頻率的英語單詞進行了針對性的訓練，激發了學生的思維能力，拓展了對單詞的理解，從而達到了在英語學習中的舉一反三、活學活用的目的。

3.提高學生輸出詞塊的能力。語言只有在表達的過程中，才能體現出它的價值。因此，在英語詞匯教學中，必須重視詞塊的輸出。下面結合教學中的實際例子，對詞塊的輸出進行探討。

教師給出一則小材料，讓學生根據材料填充句子中空缺的詞，然后將其組合成一段文章（有下劃線的單詞為需填空的地方，且單詞為此空格的答案）。

材料：青島市位于山東東部，它以藍色的大海、美麗的海濱而聞名，是一個非常好的避暑勝地。每年夏天有來自全國各地的成千上萬的人們來這里旅游觀光。他們沿海漫步、游泳、購物、觀賞這座城市的秀麗景色。近年來青島市發生了巨大變化，對發展我國對外貿易起著重要的作用。它已經成為一個國際港口城市。endprint

（1）The city of Qingdao is in the east of Shandong Province.

（2）It is famous for the blue sea and beautiful beaches.

（3）It is a wonderful place for summer holidays.

（4）Tens of thousands of people from all parts of the country visit Qingdao every summer.

（5）They walk along the beach，go swimming or do some shopping.

（6）They can see fine views of the city.

（7）Great changes have taken place in Qingdao in recent years.

（8）It has played an important part in the development of the foreign trade of our country.

（9） It has become an international port city.

由于教師已經給出了相關的材料，那么學生只要掌握相關的句式，就可以填出空缺的詞，并組成一段話。在實踐中，很多學生在所給材料的基礎上，都完成了寫作任務，而且在此過程中，經過教師的點評，學生在寫作方面又獲得了一次指點。日積月累，堅持用此方法，學生的寫作水平將會得到很大的提升。

五、結語

當前，大部分高中生在英語學習中面臨很大的困難，特別是隨著英語詞匯量的增加，給學生帶來了很大的思想壓力與負擔。調查顯示，在高中英語詞匯教學中，由于教學方式過于單一、枯燥，不能引起學生的興趣。同時，再加上很多學生在記憶單詞時，依然采用死記硬背的方式，不但效率低，而且浪費時間。通過把詞塊理論運用于高中英語教學中，不僅能激發學生學習英語的興趣，還能很有效地讓學生掌握英語詞匯，從而提高學生的英語運用能力！

參考文獻：

[1]Becker，J.1975.The Phrasal Lexicon[M].Cambridge，Mass.：Bolt and Newman.

[2]董華敏.詞塊理論在高考英語詞匯復習教學中的應用[J].科技信息，2014（28）.endprint