淺談任務型教學法在高中英語教學中的應用

劉小麗

【摘要】2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》重申了英語語法教學的必要性和重要性。傳統(tǒng)高中英語語法教學存在著很大的弊端，因而將任務型教學法引入高中英語語法教學的改革勢在必行。第二語言習得理論和建構(gòu)主義學習理論為任務型語法教學提供了理論依據(jù)。任務型教學法應用于高中英語語法教學有三個主要步驟：前任務——教師引入任務，任務循環(huán)流程和語言聚焦。

【關鍵詞】高中 英語語法教學 任務型教學法 理論依據(jù)

一、問題的提出

隨著課程改革的不斷深入和任務型教學法的實施，如何教授語法成為廣大英語教師關心的問題。本文通過任務型教學法探討在實施《新課標》過程中進行語法教學的新視角和新理念。

二、對傳統(tǒng)高中英語語法教學的反思

傳統(tǒng)的高中語法教學純屬“填鴨式”教學。老師梳理出每個語法項目的重要規(guī)則，羅列出大量例句，學生只好硬著頭皮做筆記，課堂氣氛死氣沉沉。這樣大多數(shù)學生只是為了應付考試而強迫自己孤立地去記憶枯燥的語法規(guī)則，大搞題海戰(zhàn)術，很大程度上使這門課形同虛設。因此如何在語法教學中貫徹新課標倡導的高中英語語法教學要從用的角度出發(fā)和探究的途徑學習的理念，采用任務型教學法，設計多層次的任務，營造多彩的任務執(zhí)行環(huán)境，給予學生充滿情趣的輸入，引導學生通過完成活動的任務來學習語言，達到“Learning by using，learning for using”的目的，是所有英語教師所面臨的不容忽視的研究課題。

三、任務型語法教學的理論依據(jù)

1.第二語言習得理論。英語教學的主要目的是運用英語進行交際。Krashen區(qū)分出了兩個語言學習概念：學習（learning）和習得（acquisition）。學習是指通過教學有意識地學得語言；而習得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen強調(diào)，掌握語言大多數(shù)是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。Krashen認為，學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”（comprehensive input）。

2.建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，建構(gòu)主義學習觀提出，知識不是簡單地通過教師傳授而得到，而是每個學生在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗主動地建構(gòu)的。建構(gòu)主義關于教學的主要思路：（1）注意以學生為中心進行教學；（2）注重在實際情境中進行教學；（3）注重合作學習；（4）注重提供充分的資源。

四、任務型教學法在高中英語語法教學中的應用

在高中語法課堂教學中，如何實施任務型教學法？筆者就英國語言學家Jane Willis（1996）在她的專著“A Framework for Task-based Learning”中提出的任務型課堂教學的三個步驟為基礎，結(jié)合高一牛津英語中的一些語法點，談談任務型語法教學的一些策略。

1.前任務（Pre-Task）——教師引入任務。在該環(huán)節(jié)中，教師給學生提供和創(chuàng)設真實的語言交際情景和創(chuàng)造性運用語言的機會，從而使他們能運用語言規(guī)則達到交際的目的。可采用情景教學法即運用目的語言環(huán)境。學習語言只有在一定的情景中才能正確理解和運用。教師應利用真實的環(huán)境或設置模擬的情景進行語法教學。使語法教學更形象、直觀、真實和有趣味。

2.任務循環(huán)流程（Task-cycle）。

（1）任務（task）——學生執(zhí)行任務。（2）計劃（planning）——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況。（3）報告（reporting）——學生報告任務完成情況。

3.語言聚焦（Language focus）。

（1）分析（analysis）——學生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務的情況。（2）操練（practice）——學生在教師指導下練習語言難點。任務型的課堂教學中教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務，讓學生在任務的驅(qū)動下學習語言知識和進行技能訓練。這樣的學習過程是任務驅(qū)動（task-driven）的過程，它有利于提高學生的學習興趣和增強學生的學習動力，同時也有利于體現(xiàn)任務的真實性。如果教師不是在課堂教學一開始呈現(xiàn)任務，而是在知識學習和技能訓練結(jié)束后再呈現(xiàn)并讓學生完成，那么這就不是任務驅(qū)動型的教學過程，學生的學習動力就不如任務驅(qū)動過程中那么強烈。所以，真實運用任務的學習過程實際上就是課堂教學的過程。此時，學生就進入了參與任務的環(huán)節(jié)。

任務環(huán)（Task-cycle）是實施任務型課堂教學的核心部分。任務型課堂教學活動根據(jù)其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務（兩組或多組信息互補，協(xié)商完成任務）；解決問題任務（圍繞一個問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務（圍繞一個和多個結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點交換任務（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。

五、小結(jié)

任務型教學法不僅能夠為學生提供學習語法，運用語法的機會，而且能夠減輕學習者在大班學習時的心理壓力，使他們能更大膽地運用語言，提高語言運用的面與量，使學生在相互幫助與促進，實現(xiàn)語法學習目標的同時，培養(yǎng)他們的信息收集處理能力、交際能力和合作能力。但要怎樣才能批判地吸收，創(chuàng)新地運用任務型教學法，避免產(chǎn)生誤區(qū)和偏差，有待廣大英語教師在今后的教學當中不斷地摸索和實踐。

參考文獻：

[1]程小堂.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]Jane Willis.A Framework of Task-based Learning[M].London：Longman，1996.endprint