讓每一個兒童活潑潑地學習

一、環境支持學習，為兒童創設一個真實、全息、融合的智慧校園

圍繞“環境支持學習”的目標，我們努力把校園營造成為一個促進兒童知識建構、情境認知、概念轉變和深度理解的學習支持體系，讓每一個兒童在真實、全息、融合的學習環境中收獲成長。

（一）建立真實情境的學習社區

為了讓學生能更加靈活地調用各門學科的多種知識，以在真實的情境中進行學習，我們專門在校園的西南角開設了一間“O2O”的線上和線下的微店。

1.微店是一個項目化的學習社區。通過創設與學生生活環境、知識背景相關，有社會現實意義的真實情境，有效激發學生的學習動機，引發學生的持續關注，讓學生主動地參與到學習之中。例如在數學課中，微店是學生認識人民幣、計算交易額等解決實際問題的操練場；在綜合實踐課中，微店成了學生的職業體驗區，他們在宣傳、管理、銷售的過程中體驗到了真實的經營過程。

2.微店是一個微型化的創客空間。在教師的支持與引導下，學生樂于將學習中的成果充滿創意地孵化為各類有趣的產品。比如在綜合實踐課的主題研究中，誕生了學校文創、紅樓文創系列；結合語文與美術學科，開展了微店廣告宣傳賽、微店文案設計征集活動；在信息技術課與科學課的碰撞中形成了創意花盆系列的設計。

3.微店是一個多元化的學習評價載體。商品成功出售，商品的提供者可以獲得一筆不菲的報酬——一定數量的“小光豆”。“小光豆”是我校通行的獎勵積分，每一位孩子都可以通過各種路徑爭取獎勵積分，如努力學習、堅持體育鍛煉、做一件好事、積極參加學校活動等等。“小光豆”從某個側面記錄了學生在學業發展、身心健康、品德發展、興趣特長等方面的成長軌跡。

微店不但成為學生運用學科知識解決實際問題的操練場，還是他們感受真實經營的職業體驗區，更是各種創意活動的生發地。微店開設以來，線上、線下學生的全員參與率達100%。

（二）將學習場所從現實拓展到數字化的網域空間

我們依托移動終端，著力打造了一個全息化的校園學習環境。建立了交互性的數字化植物圖鑒和植物地圖，將音頻、視頻、圖文等多元化的學習資源呈現在走廊和墻壁上，每一個學生都可以在班級中展示自己知識的學習過程和成果。

1.師生共建地表文化，拓展學習資源。學生在社團活動中系統學習了相關的植物知識，對校園植物資源展開實地調查與研究，結合信息技術，形成了具有交互性的數字化植物圖鑒與植物地圖，讓校園內的每一株植物都成為靈活生動的學習資源。

2.主題空間文化鏈接課內外的學習。針對不同年段學生的需求，學校教學樓走廊上布置了不同主題的文化展板：一年級是樹娃娃學規范，二年級是樹娃娃誦經典，三年級是樹娃娃賞百草，四年級是樹娃娃學禮儀，五年級是樹娃娃小創客，六年級是樹娃娃頌榜樣。學生可以通過移動終端建立起與空間文化的對話，從中獲取音頻、視頻、圖文等多元化的學習資源，再通過網絡平臺，與老師、同學針對這些學習內容進一步交流、討論，將學習場所延伸到虛擬的空間，搭建起課內外學習的橋梁。

3.班級特色植物文化引領學生項目化學習。圍繞班級自選認領的植物，學生展開了“特色植物主題環境布置”活動。他們鉆研各學科中的有關知識，在古詩詞中搜尋認領植物的歌詞詩賦，用數學知識解決植物高度的測量問題，向科學老師請教植物的生長習性與種植技巧等等。他們在對知識的綜合應用與實踐的過程中，積極參與了班級文化環境的建設。

（三）打造“關注每一個”的融合化學習環境

學校為構建適應每一個學生發展的學習環境，專門建設了資源教室，通過個別化訓練等方式幫助學生挖掘潛能，彌補缺陷，培養他們的社會適應能力。

資源教室內設有情緒管理繪本閱讀區、體感游戲訓練區、植物安撫干預區、沙盤游戲訓練區、精細活動訓練區等5個區域。校內的每一位孩子都可以在教師的推薦下，在資源教室內進行專項訓練，以激發潛能或糾正自身發展中的某些不足，更加健康地發展。一些更需要關懷、尊重的特殊兒童群體，也能在這個溫馨的資源教室中得到專業化、個別化的康復訓練。

二、豐富課程資源，為兒童構建“百草園”特色課程體系

在小班化實踐中，我們努力突出課程的多元性、整合性、探究性和選擇性，幫助兒童實現個性化的成長。

（一）增強社團課程的選擇性，滿足學生的多元需求

我們以多元智能理論為指導思想，從關注每一個學生不同智能傾向的角度出發，在廣泛征集學生意愿的背景下，集結教師、家長和社會志愿者等多維資源，共同開發了30個多元化社團課程。（見下頁圖表）

每學期學生都可以根據自己的需要選擇課程，教師對學生的學習進行跟蹤分析和評估。我們還注重不斷優化社團課程的內容和教學質量，當某一類課程的調查滿意度低于60%的時候，學校便介入進行評估分析，進而對該課程的內容和形式進行適當的調整。

（二）開發學科聯動的整合性課程，培養學生的綜合素養

我們深挖學科間的內在聯系，幫助學生通過不同學科的交叉滲透，對知識形成整體性和系統性的理解與應用。例如校本課程《百草園的故事》，將各學科知識整合進植物的觀察與研究、圖鑒的設計與制作、生態圈的研究之中，以校園植物圖鑒為主線，貫穿一至六年級，其中穿插了適合不同年級學生學習的探究項目活動，并與語文、數學、美術、音樂、通用技術等課程相融合，充分運用學校及社區周邊的自然資源，為學生創造豐富的探究和實踐機會，培養學生熱愛自然、珍愛生命的情感，逐步形成人與自然和諧發展的意識。在跨學科課程的學習中，學生的動手能力、實踐能力、思維能力均得到了長足的發展。再如，學校開設的定格動畫課程，借助多學科的聯動，以培養學生的創造力、想象力、動手與合作能力。動畫故事從思考到實物呈現，需要多學科能力的支持，包括語文學科的故事篩選與整合，數學學科的統籌分配、計劃與統計，科學的觀察方法，各種材料的探索，藝術語言的呈現，信息化的手段，團隊的領導、合作，創造性思維等等。在4年的時間里，參與此項學習的學生從十多人發展到三年級以上的全員參與，學生共同協作而完成的作品近80件，動畫的題材均來自于他們真實的學習生活，表現形式涉及到真人動畫、粘土動畫、綜合材料動畫等等，已有18部作品分別獲得全國、省、市、區級比賽的23個獎項。2015年5月，“光東定格社”參加了由聯合國教科文組織與中國政府共同舉辦的首屆國際教育信息化大會，向與會的國內外來賓展示了這門跨學科項目化學習的精彩，吸引了多國教育部領導的注意，劉延東副總理和聯合國教科文組織總干事博科娃女士給予了很高的評價。

（三）開發科學創新的探究課程，增強學生的實踐能力

在STEAM項目理念的引領下，學校把綜合實踐課中的勞技課和信息技術課進行了校本化的整合，充分利用學校及社區周邊的自然資源，為學生創造豐富的探究和實踐機會。我們希望每一個學生都能對自己選中的一種植物開展研究，參與一個STEAM研究項目，離開學校時能夠擁有一個或者多個自己設計的創意作品。

小涵同學通過網絡自主報名，選擇參加了學校的創客工坊選修課。課堂上，老師常說創意就在身邊，鼓勵大家從常見的生活用品入手進行創意改造。他想到了爸爸是一位送奶工，平時經常抱怨奶箱的設計不夠人性化，便決定在選修課中幫助爸爸解決這個難題。在老師的指導下，歷時兩年完成了便捷奶箱1.0和2.0版本的設計與制作，解決了爸爸送奶工作中的困難，奪得了江蘇省第二屆創新大賽一等獎。

三、變革教學行為，讓教學過程呈現出兒童主動參與、教師全程支持的樣態

我們努力聚焦學生的個體學習行為，借助新理念、新技術，變革課堂的教學行為，讓教學成為學生主動參與、教師全程支持的過程。

（一）完善師生關系，建構互動課堂

和諧互動的師生關系是小班化教學質量的保障，也是有效實施差異化教學的基點。我們基于微信平臺，開發了“同學印象”的個性化學生電子輕檔案。教師、學生和家長共同參與評價，為每個孩子建立起專屬的、動態的個人性格、氣質、興趣等多維度的檔案。例如，小涵同學的印象標簽是這樣的：愛鉆牛角尖（自我評價）、動手達人（同學評價）、乖乖女（家長評價）、安靜的小姑娘（班主任評價）等等。印象標簽的使用源于社交平臺朋友之間的互動，簡潔生動，又能體現一個人的基本特點，教師在使用過程中要注意詞匯的篩選，切合兒童年齡特點和情感接受度，以形成師生、生生、家長之間的情感互動。這樣的輕檔案也便于其他任課教師的瀏覽，幫助他們快速了解每一位學生的個體差異，以學生的認知、興趣、特長等方面為教學起點，開展差異化教學。

（二）調整教案形式，定制學生學習

我們調整了教案的形式。每個單元學習前，學生都會領取到一份學習合同，合同上闡明了本單元的學習目標，學生可以根據自身的學習情況選擇學習同伴、學習資源、學習時間、作業及成果展現形式等等，師生在合同上聯合簽名。根據契約精神，學生需嚴格按照合同完成單元學習，依據合同完成情況獲取相應數量的“小光豆”。

當學習合同成為教師備課的基礎時，教師的教案將成為每一位孩子學習歷程的證明、學習評價的終端，而非單向、刻板、統一格式的文本合集。教師要根據學生個性化的需求，準備豐富的學習資源、多樣的作業形式和不同層次的問題，搭建適切的教學腳手架，引導不同的學生展開個性化學習。

（三）變革學習方式，促進可持續性學習

課堂上，學生借助移動終端，在教師的引導下進行“前置學習、自主學習、小組學習、分享學習”等四個環節的學習。教師通過數字教學平臺觀測每位學生的學習狀況，進而對學生進行針對性的指導。我們將習題分成“一星、二星、三星”三種難度等級，推送給不同層次的學生，努力讓學得快的學生“吃得飽”，又照顧到學得慢的學生“吃得好”，大家都能品嘗到學習成功的快樂。通過一系列的變革，學生的學習力有了大幅提升。

（吳寧，南京市光華東街小學，210000）

責任編輯：宣麗華