基于互聯網新技術的“先學、研學、拓學”

好的教育是什么？從某種程度來說，就是好的師生關系。良好的師生關系是教育過程中特別重要的因素。師生關系應該是教與學的關系，涉及到怎么教、怎么學的問題。

一、構建教育新平臺

互聯網新技術的出現，意味著教與學無限地升級，教學應該更加開放，更加包容，興趣課堂更加突出，每個人都能找到自己的愛好。教師和學生的界限在模糊，評價體系更加多元化，每個人都可以是獨立的個體學習者。教育教學的組織形式也帶來變革和挑戰：學校可以通過微信交流學生思想道德建設和教育教學相關信息；可以利用網絡建立并維護學生社團，推動社團活動；可以依托新技術進行資源共享，實現教育均衡發展，學生學業與生涯發展也可以借助于網絡；學生在網絡上學習的時間越來越多，網上課堂成為新常態。

1.網絡微課程建設

學校教育是依據教育目標及課程，通過教師、課堂、教材等要素對學生產生影響的，是在特定場所開展的特定活動。從以往的教育來看，是固定的人、固定的時間、固定的地點學習固定的內容。互聯網時代為教育提供了信息技術，提供了資源的整合和新鮮的資源，提供了教育革新的平臺，知識的傳授、知識的傳播已經不完全依賴于學校，它讓任何人在任何時間、任何地點學習任何內容變成現實。

為此，學校可依托互聯網構建學校課程及體系，為教育過程當中產生更好激發學習的興趣，提高教學的效率，增強教師和學生、學生和學生互動的機會，提供分眾和個性化的學習及工作的條件，讓學生有可能按自己喜歡的去學習，按自己的方式學，按自己的進度學。把教育最重要的特征由“教師控制”“以教定學”向“自我控制”“以學定教”轉變，讓學生成為選擇的自主者。

網絡課程的構建表現在，一是依托國家課程進行校本化，二是利用地方資源課程化，三是利用網絡資源拓學化。涵蓋網絡文本課程資源，網絡實踐課程資源，網絡教師課程資源，網絡學生學習平臺，網絡師生互動平臺。

2.網絡微課堂構建

隨著互聯網的普及，整個學校的活動狀態、班級活動狀態、課堂活動狀態正在變化，學校將成為一個以課堂為點的全球交流網絡。因為，互聯網把傳授知識的主要功能逐漸替代，教育本來的任務是要按人的精神世界讓人的人格、社會性得到發展，特別是讓人的與眾不同的、體現人生價值和生命意義的部分得到發展，互聯網環境是教育回歸的好機會。

當下，微課程進入了教育視野，進入了學生學習的自主課堂。“翻轉課堂”也讓學習有了新的求知、學知和問知的渠道和可能，這樣的方式改變著學習內容的呈現方式，重新定義著課堂。它可以將以前在學校課堂上要完成的使命換一個地方，把以前不能在學校進行的活動特別是人和人的交往變成了主要功能，使得“自己的教師”可以教“別人的學生”，“自己的學生”可以上“別人的教師”的課變成現實。網絡微課堂，從真正意義上把教師轉化為引路人的角色，讓學生轉化為先知者的角色，師生伙伴，共同進步。

網絡微課堂構建主要表現在，集中學校教師構建網絡教學資源平臺，為學生設計能自主學習的專門網上通道。一是依托國家網絡教學資源庫進行校本化微課堂構建，二是利用地方名師教學資源庫進行教學化課堂構建，三是利用學校教師自制教學資源進行課堂化構建。涵蓋網絡教學微視頻，網絡學、練、評互動平臺。

二、構建“三學”新教學

教學是教育的一個載體，創新教育需要教學創新。課堂教學是諸多要素組成的，教學材料、教學內容、教學組織、教學方式、教學手段、教學環境、教師素質、學生狀態、教學評價等。教師要研究與把握好“教”與“學”的關系和程度，厘清“學中生”與“生中學”“學”與“不學”“教”與“不教”“快教”與“慢教”“何時教”與“何時不教”“怎樣教”與“怎樣不教”等關系。

1.重構教學理念

優效的教學是有真實學習過程的，是有科學學習方式的，是需要教師高超教學藝術的。課堂是學生生命成長的地方，需要學生的主動進入，需要教師的適時介入。

學習的方式與途徑是多樣的，學習的獲得可以獨學、互學和師學而來，可以從課本、書籍、網絡、生活、社會等而得，可以通過讀、問、說、聽、思、練、議等而收。如何基于“課堂”，聚焦課堂，追尋課堂，打開課堂，科學把握教師（知識、視野、理念、教技、主張……）、教材（內容、情景、問題、練習、系統……）、學生（情趣、知識、思維、學法、膽識……）、教學（方式、方法、途徑、過程、策略……）、評價（方式、手段、渠道、過程、結果……）、時空（課前、課中、課后，教室、學室、網絡……），讓教材內容活化，讓學生學研先行，讓教師智慧介入，讓探究走進價值，讓活動全員參與，讓思辨不斷彰顯，是我們要理性思考和實踐研究的。

網絡信息時代，課堂已經被“打開”，已經從教室走向了校園、社會，走向了網絡新媒體。教學方向需要從教學走向教育，教學目標需要從會學走向想學，教學依據需要從課本走向課標，教學關系需要從教學走向助學，教學方式需要從“課中學”走向“隨機學”，現代技術需要從服務于“教”走向服務于“學”。因此，它需要我們重構“課堂評價”，把握好課堂教學的實效與課堂教學的觀賞，學生思維的活躍與課堂氣氛的活躍，學生生成的有效與教師預設的精彩，學生整體的精彩與個別學生的精彩，學生的生命質量與學生一時的精彩，課堂教學的效益與課堂教學的效率等關系，向學生的“向學”和教學的“向優”漫溯。

2.轉換教學方式

互聯網新技術“先學、研學、拓學”三學教學的展開，是讓教學走向學生，走向學生自主、自治和自由的教學智慧和策略。

課堂教學，我們已經習慣于“師前生后”教學，能否“生前師后”，需要教師的教學膽量和智慧。近年來，我們嘗試著教學翻轉，三學聯動，浸潤教學，提升了學生的學趣、學能和學力。

先學，是一種以學生自我、自主學習為主的，非教師直接介入的學生學習活動；研學，是讓學生充分展示自己的學習成果，并通過提問、補充、質疑、辯論等形式，實現同伴間的合作學習活動；拓學，是一種幫助學生深化和深度認識的學習追溯、嫁接、延伸和拓展的學習活動。

先學是學生在“自探、自知、自疑”的預學策略中，不斷提高自主學習的一種方式和能力；研學是學生在經歷自我感悟、體驗、思考和發現后的伙伴互學活動和方式；拓學是通過教師“以學定教”，把力用在關鍵處，引領學生去“編織”，去“堵漏”、去“爬高”，培養學生思維升級的方式。

“三學”（先學、研學、拓學）是一種教學的理念，一種教學的方式，一種教學的智慧，也是“優教”和“優學”的一種技術和藝術。“三學”需要融合，相互滲透、穿插，需要無痕教與學活動。它涵蓋著新與舊，慢與快，放與收、生與師等學習融通。

3.構建“三學”策略

優教的課堂，應該是基于教學的一般規律師生互動的課堂，應該是“樂、實、活”的課堂，應該是學生積極參與、獨立思考、主動探索、自主選擇的、自由表達、富于想象、敢于否定和充滿情趣的課堂，應該是“同中求異”“異中求同”“和而不同”“導且相宜”教學的課堂，應該是學教融通、以學論教的課堂，應該是充分利用現代教育技術、資源和平臺的課堂。

一是研透教材，讓教師成為課程“領導者”。教師首先是“課程工作者”，然后才是“教學工作者”。如果把課程標準比作圓心，那么教師對教材的理解、把握就是半徑，無論圓有多大都離不開圓心這個核心要素。優效的教學，需要教師選擇好教學內容。教學內容的選擇取決于教師對教材的解讀，能發現教材中學生自己學習時可能學不懂、學不到的地方，能合理地確定教學內容的廣度和深度，能將文本的“點”“線”“面”有機串聯，從文本的“無聲處”讀出“有聲”，從文本的“散落處”讀出“聯系”，從文本的“單一處”讀出“整體”，能深入挖掘教材中隱含的教育價值，抓住教學的重點、難點和關鍵、預設學生的學習方式，形成教學的策略，即擁有厘清教材知識點的能力，重組教材的能力，發現素材、捕捉可用資源的眼光。教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，是課程的一種重要載體，但不是課程的全部。教材可以超越、可以選擇、可以變更。教師通過解讀教材來體現對課程標準的理解，通過對課程標準的理解來激活教材、調適教材、創生教材和駕馭教材。

二是放開教學，讓學生成為學習“發現者”。杜威說過：“教師只有熟悉他的每一個學生，他才有指望理解兒童，只有他理解了兒童，才有指望去發展任何一種教育方案，使之或者達到科學的標準，或者符合藝術的標準。”不一樣的學生應該有不一樣的教學。放開教學，才能因人而獲。一是去發現學生存在于學科知識、學習能力、學習動力、學習方式的差異，以及差異的程度；二是能清晰地了解學生的“已有”“沒有”“想有”“能有”“易有”和“難有”；三是能準確地把握學生的“已知”“半知”“不知”“想知”“能知”和“難知”，從而找準教學的起點，把握學習的重點，突出教學的難點，調控教學的彈性，調整教學的環節，去找尋課堂教學中需要提供的學習材料，去設計課堂內外、教學前后學生需要展開的活動，去規劃課堂的開局、教學的起點，去審視教師的位置，幫助學生“自主”發展、“最近”發展、“低耗”發展、“最效”發展和“最好”發展。

三是打開課堂，讓教學成為師生“共生者”。課堂教學的核心，應該是體現課堂真正意義上“質”的飛躍——課堂即成長，即從關注知識，到關注獲得知識的途徑、方法、能力，關注人的可持續發展和精神成長，關注“人”本身，讓課堂成為“知識的超市”“生命的狂歡”。打開課堂，就是要讓課堂富有“生機”和“靈性”，讓學生擁有“想象”和“思辨”，讓學習充滿探究、智慧和創造。

助力“先學”。先學，可以激發學生的求知欲，幫助學生發現新知識，感知新方法，感覺和生長新思維；可以讓學生采集“學不懂”“弄不明”的新問題，為課堂交流與探索“儲備”自己的思考；可以使學生的學習更有“方向性”，對問題的研究更有“前思性”，對面對的疑問點更有預見性和“針對性”，使之在課堂教學活動中化“被動”為“主動”，化“給學”為“需學”，豐富研討資源，簡化學習過程，互補長短，低耗高效。在“先學”時機設計上，可以是“課前時”，也可以是“課中時”。在“先學”方式設計上，可以“帶問而學”，可以“先學而問”，也可以“先練而學”。可以通過設計“先學導單”，展開先學系列活動。

導引“研學”。研學是“先學”的延續，是“初研”和“自思”的發展，是學習的中心環節，是學生對“先知”“先覺”“先問”“先疑”及“不知”“半知”和“疑知”的呈現，并有針對性地展開學習研發。研學是學生通過嘗試探究，質疑問難，合作交流，討論爭辯等活動，在思維互動、觀點碰撞中，共同展示、認證“先學”所獲得的知識，所發現的規律，所構建的思維，所創造的方法，主動和自覺地主張“我知”，吸納“他知”，破解“難知”，獲得知識、思維和情感的整體發展，以達成教師“不教之教”的教學理想與境界。

“研學”可以在課堂教學的過程中，可以在學生課前、學前的自主“先學”活動中。可以通過教師提供預設的“議題”，通過學生交流反饋的狀況，通過預設和隨機提出的重點和核心問題，讓學生“帶問而研”“帶研而問”，使學生的思想交流更具針對性和研究性。

分層“拓學”。差異是學生間正常的學習存在，是學生自主學習和發展的正常“離散”，需要教師施加個性化和差異化的因材施教策略。適時的“拓學”活動，是對“學困生”知識、方法、思維、能力和興趣的特別幫扶和學習照顧，是對“學能生”的特別供給和學習拓展，是對學生課堂和課本學習的閱讀延伸、問題解決能力延展，是實現學生個性發展的方式和因材施教的策略，也是達成“能者更能”“弱者也能”的教育教學智慧舉措。

拓學，需要教師以學論練，設計好分層、免做、自選的學生作業與練習，讓學生各得其所，做“能”做的、“想”做的、“難”做的和“趣”做的題。需要教師的以學論學，設計好分層的、自選的學生課外閱讀材料，課外實踐活動，讓學生讀“能”讀的、“想”讀的、“難”讀的和“趣”讀的資料，讓學生優效發展。

基于互聯網新技術的“先學、研學、拓學”三學教學，是基于教學本質的教學，也是基于學校的教學。如何挖掘學校教學研究經驗，發揮學校教學研究團隊能力，開發好學校現代信息技術支持環境，借助“互聯網+”對教學資源、教學環境、教學情景、教學方式進行優化，是獲取現代教育環境下的教學理智。

（吳金根，蘇州市吳中區東山實驗小學，215100）

責任編輯：趙赟