反饋教學在初中英語閱讀教學中的應用

劉慧 杜鈺

【摘要】反饋教學是一種行之有效的教學模式，不同的反饋時機有不同的反饋效能，在實際教學中廣泛應用能夠充分調動學生的思維，及時察覺和糾正錯誤，提高學習效率，有利于調控教學進度，提高教學質量，完善教學效果。本文以實際初中英語課堂教學為例，運用了程序教學理論，反饋教學法進行研究說明，反饋教學是如何在實際課堂中得到有效利用，并事半功倍的。

【關鍵詞】有效教學 教學反饋 初中閱讀教學

一、前言

隨著我國教學改革的不斷發展，對課堂教學質量的要求越來越高，反饋教學在實際課堂的應用勢在必行：1.教學反饋可以使教師及時知道自己的教學情況，根據反饋制定教學計劃，改進教學方法；學生根據反饋調整學習策略，改進學習方法，增強學習的自覺性。2.教學反饋能夠讓學生積極主動地參與到教學活動中來，形成良好的課堂互動，培養學生的學習興趣，激發學生的潛能，促進學生的全面發展。

據Price（2009）調查，仍然有大量的證據顯示教學反饋未能如期對學生起到促進學習的作用。教學反饋的研究也仍然處于小規模的初級階段，很多一線教師只顧一味地說教，忽視學生的個性差異及身心發展水平以及現實情況，不會充分利用教學反饋，教學效果不明顯，常常在教學反饋環節中存在的一些問題：老師完全捉摸不透學生的想法，師生之間沒有交流，課堂教學活動也就變得死氣沉沉。出現如此惡性循環的局面，正是因為教師沒有恰當地運用反饋開展教學活動的結果。因此本文立足于國內外的教學現狀，探討教學反饋在英語教學中可能存在的問題并提出相應的建議。

二、理論基礎

1.反饋教學的界定。隨著學術界對英語學習的日益關注，眾多的英語教育專家就如何有效地開展英語教學工作問題進行了長久的討論，其中教學反饋（feedback）就是重要的一環。

早在1948年，美國麻省理工學院的維納在《控制論》一書中首次提出了“反饋（feedback）”的概念，其最初定義體現了：“反回、反哺、反送”的意思。

扎霍里克（J.A.Zahorik）在綜述眾多有關教師教學行為的研究成果時發現，“反饋是教師的主要教學行為，課堂上有1/3的行為屬于‘反應-評價行為，其中大部分的實施者是教師。”

筆者認為，反饋是一個雙向“輸入—輸出”的過程，一方面教師在教學中“輸入”學生對知識與技能的掌握情況，及時“輸出”，采取措施，調整教學過程，以達到最佳的教學效果。另一方面，每個學生也都在“輸入”接受教材和教師的信息之后，通過練習“輸出”，將正確的內化，錯誤的改正，更有效率地學習。

2.反饋教學的特點。

（1）課堂反饋是在教師和學生相互進行的雙向活動中，學生對新知識的掌握情況及教師對這個課堂的把控情況。

（2）教師通過學生的課堂表現，得到反饋結果，及時調整教與學，力求在有效的授課時間內，獲得最大的教學效果。學生根據反饋可以及時找出錯誤并改正，獲得良好的學習效果。

（3）最基本的特點與要求，是讓學生掌握獲取知識的主動權，充分體現了新課改“學生主體，教師助推”的教育理念。

三、反饋教學法在初中英語閱讀教學中的應用策略

1.適時反饋，找出不足。教師的教學要考慮學生現有知識基礎水平，不能只是照本宣科，脫離實際。對于簡單知識，為了節省課堂時間，可以匆匆一筆代過；而對于重難點，要適當放慢速度，加深印象。教師對知識的闡述，原理的分析和解釋，都要有嚴密的科學性和邏輯性，對學生的反饋更要有靈活性，敏捷性，及時洞察學生的反應，掌握課堂的節奏。

例如，以人教版七年級上Unit 9 my favorite subject is science 為例。是的最后一個單元，臨近期末，學生們都很疲憊和散漫，有些聽不進去，恰巧幾天后就是圣誕節，所以教師決定課上先用一首Christmas song來緩解一下課堂氛圍，吸引學生的注意力。聽到歌曲，學生頓時精神了不少，課下睡覺的同學也都坐直了，抓住機會，教師提出問題，引發學生思考，導入新課：“I like this Christmas song best ，do you like it ？” 學生答：“Yes， I do ….”老師繼續引導：“favorite=like…best”用來表示“最喜歡”“How many subject do you have in this semester ？ What are they？”學生們平時對學科名稱的英文表達有一定了解，小學也曾學過，所以這部分只以復習的形式，一帶而過。當問及：“Whats your favorite subject ？”的同義句時，只有幾個同學舉起了手，還有一大部分學生眼神疑惑，顯然這些同學沒有靈活運用短語“like…best”，既然學生們反饋回來的信息是沒有弄懂，那自然就要放慢速度，給學生動腦思考的機會，于是教師開始引導：“造同義句子，我們要選擇同義的詞或短語進行替換，我們說過，有一個短語等于“favorite”學生們異口同聲：“like…best”這樣學生們的問題就迎刃而解了。

2.啟發鼓勵，強化反饋。當學生遇到問題時，教師要多啟發，多鼓勵，讓學生自己思考，解決問題。深入到學生中去了解他們的困難和要求，循循善誘，充分發揮教師的助推作用，強化反饋，讓他們體會到師長的溫暖，與老師積極交流配合，學生都是有創造性的個體，教師應該充分抓住其閃光點給予恰當鼓勵，有利于創造性思維的發展，激發好奇習，求知欲，促進學生學習更細心，思考更深刻。

例如：一次英語考試后，李老師發現班級中只有一名男同學在講解試卷時不認真聽講，李老師覺得這位同學一定是出現了問題，嚴重影響了學習英語的自信心。在課后李老師找到他耐心地咨詢原因，李老師：“你上課為什么不認真聽講試卷分析？”當時，他很沮喪地說：“我不是不努力，考試前兩天，我每天都復習到十一點，可是考的還是很差，尤其是閱讀感覺總是無從下手，完全讀不懂，遇到問題不知道從哪段開始尋找答案，還會遇到很多生詞，越著急越不會，我覺得我就是缺少英語學習的‘弦兒，注定是學不好英語了”。聽后李老師意味深長地點點頭，“沒關系，老師會幫助你的，只要你還熱愛學習，渴望進步，就一定會成功的！”之后，李老師特意用一節課的時間在班級系統講授了英語閱讀的方法和策略。并且在每天下午的自習時間都督促他做兩到三篇的課外閱讀，并培養他運用skimming和scanning的好習慣，這位男同學還細心地將閱讀中出現頻率較高的生詞一一記錄下來，增加詞匯量，經過一個月的積累，這位同學的閱讀水平提高了很多，有了自信心，學習英語更有興趣了。

3.針對反饋，具體點撥。對于同學提出的問題，老師不要立即告訴答案，會減少學生自己思考的過程，即使弄懂了印象也不會深刻；更不要讓別的同學代為解答，這樣會傷害同學的自尊心，上進心，而產生消極情緒，厭煩學習。教師應該具體針對學生的特點和個性來反饋，耐心進行引導，給予及時強化，讓學生自己找出答案，學生學會的不僅僅是這一道題，而是如何思考問題，怎樣解決問題的一種思維習慣。

四、結語

反饋環節是連接著課堂活動的“教”與“學”，起到了聯結紐帶的作用。課堂是教學活動的主要場所，更加有利于信息的反饋，將信息反饋貫穿于整個課堂教學之中，有利于學生強化正確，改正錯誤，找出差距，改進學習方法。對于教師來說，能夠靈敏地感知學生學習的反饋信息，了解學生對知識的掌握程度，并能在適當的時候對他進行點撥，更能改進教法，調控課堂教學，最大限度地發揮學生的潛力，取得更穩更快的進步。

參考文獻：

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