MOOCs環境下開展高校通識教育網絡課程選修的研究

摘 要：作者通過調研和行動研究，從理論層面和實踐層面開展了MOOC時代通識教育網絡選修應用研究。研究表明，學校教務信息化管理系統、學生進行網絡學習的環境與平臺、學生的學習動機和學習方式、學生對通識課程的態度、學生對網絡學習的認知和經歷、學生的在線學習習慣等對高校通識教育課程網上選修的開展有著一定的關系和影響。為主動適應學習者個性化發展和多樣化終身學習需求，建議高校從網絡學習環境、學習平臺、課程資源、在線參與式學習文化、學分認定和政策激勵等層面做好相關工作。

關鍵詞：MOOC；通識教育；慕課；在線學習；學分制；網絡教育

中圖分類號：G43 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0014-05

在MOOC出現之前，地方高校通識教育課程設置和教學模式基本是固定的，雖然師生和相關行政部門也覺得不如意，但礙于師資問題，改革力度一直不大。隨著移動互聯技術的迅速發展，以及國內外MOOC思潮的沖擊，地方本科院校面臨著優質教學資源和在線學習的挑戰。在這種背景下，有必要開展MOOC時代通識教育課程網上選修的可行性研究和應用研究。

一、研究方法與過程

本研究采用的研究方法是調查研究法和行動研究法，調查對象是韶關學院一至三年級各專業的學生，問卷發放以不同專業人數相對均衡、不記名的方式進行隨機調查，調查周期是2014年2月至2014年7月，問卷總共發放500份，回收424份，回收率為85%，有效問卷為378份，問卷有效率為89%，調查數據用SPSS進行處理。

行動研究的對象是2014年9月至2015年1月選修公選課《當代媒介素養》和《美術鑒賞》的各專業學生，以及必修《現代教育技術》課程的美術和生物專業師范類學生，共690人，其中《現代教育技術》是利用本院教師開發的MOOC課程進行網絡學習，《當代媒介素養》是利用愛課程網上的免費視頻資源，任課老師將視頻資源整合到韶關學院網絡課程平臺，組織網絡課堂，開展在線學習，《美術鑒賞》是學校購買的超星爾雅通識教育網絡課程，有專門的在線學習平臺。通過行動研究，把握MOOC環境下學生的在線學習心態、學習效果、學習行為、學習問題和在線學習的方式方法。

二、研究數據分析

1.調查研究數據分析

在調查的學生當中，男女生所占比例約為1∶3，參與調查的學生專業涉及文、理、藝、體，其中文理科專業學生占67%。下面從學生進行網絡學習的條件、在線學習動機、在線學習能力、學生對目前學校開設的課程的態度、對網上課程資源的認知及經歷、學生通過視頻公開課或資源共享課進行學習的意愿和學生對網上選修校外全校性公選課的態度等層面對調查數據進行系統分析。

（1）開展網絡學習的條件

調查發現，90%以上的學生都擁有智能手機或筆記本電腦等移動設備，大多數學生已經有一定的網齡，且網齡有6至10年的為數最多，部分學生甚至已有10年以上的網齡，這說明，學生接觸網絡都有較長的時間，對網絡方面的操作都較熟悉。由此可見，學生不但擁有進行網絡學習的硬件設備，而且相當熟悉網絡學習環境相關操作，這為學生進行網絡學習提供了先決的有利條件。

（2）進行網絡學習的動機

除了學校的課程學習，大部分學生都會通過網絡資源學習一些自己感興趣的課程。總的來看，學生課后通過網絡資源學習自己感興趣的課程所占比例高達90%以上，大部分學生都有課后進行其他課程學習的習慣。由此看來，學生對在線學習有較大的需求，學習興趣和學習動機較大。

（3）實施網絡學習的能力

在線學習對學生的學習獨立性和自主性要求較高，調查發現，在學習的過程中，超過一半的學生喜歡以自主學習為主，請教他人為輔的學習方式學習，約65%的學生認為他們能夠獨立自主學習，按時完成學習任務，自己解決學習問題，且有些學生在主動認真完成學習任務的基礎上，還能拓展相關學習，只有35%的學生需要依賴他人講解進行學習。從中可以看出，絕大多數學生普遍具有學習的獨立性和探究性，獨立學習和探究能力強，有實力開展在線學習。

（4）學生對學校開設通識教育課程的態度

目前高校的通識教育課程包括全校必修課（公共課）和文化素質教育選修課（即公選課），調查表明，學生總體上還是比較喜歡自己選擇的公選課，但由于學校開設的公選課程有限，課程類型還是不能很好地滿足學生的學習需要。而不論是學校開設的公共課還是公選課，絕大多數學生在上課的過程中總是選擇性聽講，部分學生則選擇做自己的事情或者逃課，只有少部分學生在上課時會認真聽講，從中可以看出，學生對學校公共課和公選課均不太重視。

另外，在選擇學校公選課前，接近40%的學生對課程內容不太了解，對課程內容比較了解的占少部分（不到15%），就調查情況來看，學生對學校公選課程教學現狀的滿意程度總體表現為一般（見表1），其中，公選課的課程種類和選課限制方式所占比例均為48%，由于受到學校開設課程的數量以及每門課程選修人數的限制，要選到自己喜歡的課程并不容易，有些學生選到的課程與自己的期望產生一定的差距，且學生不滿意固定的學習地點和學習時間，以及大班上課方式。總體而言，學生對目前學校公選課教學現狀的滿意度不高。

（5）學生對在線課程資源的認知及經歷

通過調查了解到，大部分學生都知道一些視頻公開課或資源共享課學習網站，且有些學生甚至知道多個學習網站，在眾多視頻公開課或資源共享課學習網站中，學生對網易視頻公開課的認知度最高，所占比例為80%以上，對TED和愛課程網的認知度也較高，所占比例分別超過30%和20%，由此可見，學生對視頻公開課和資源共享課的認知度總體來說是比較高的，但調查也發現，學生對可汗學院（MOOC的起源）和中國MOOC了解不多，另外，63%的學生沒有通過網絡接受校外課程學習的經歷，學生有條件、有動機、有能力、有認知開展在線學習，可實際上除了部分學生善于借助視頻公開課或資源共享課進行校外學習外，相當一部分學生不懂得好好利用網絡進行自主學習。

（6）學生通過在線課程進行學習的意愿

調查數據顯示，如果在學校不認可學分的情況下，超過60%的學生愿意通過視頻公開課或資源共享課選修校外課程，而如果學校認可學分，將有更多的學生愿意通過視頻公共課或資源共享課進行校外課程的學習，所占比例達到80%以上，所以無論學校認可學分與否，大部分學生都愿意通過網上優質資源進行校外課程學習。為了解學生對校外哪些網絡選修課程以及開課學校感興趣，通過愛課程網上網絡學習者的推薦，筆者在愛課程網上遴選了30門視頻公開課，列了網絡選修課程清單，對在校學生進行調查，開課學校主要有中山大學、南京大學、華東師范大學等20多所高校，學生感興趣的前10門網絡選修課程以及對應的開課學校如圖1所示。從圖中可以看出，學生關注的是課程內容，對開課學校并沒有特別要求。

2.行動研究數據分析

通識教育課程《美術鑒賞》每個時間段均有學習任務，《當代媒介素養》和《現代教育技術》設計了總的學習任務，只要學生在一學期完成相關學習任務即可，學習時間、學習進度、學習內容等由學生結合各自情況自行把握。通過訪談和后臺數據分析，三種類型在線課程的網絡選修行動研究結果可從在線學習心態、學習參與度、學習行為、學習效果、學習問題和在線學習的方式方法加以說明。

（1）在線學習心態

不管是自行開發的在線課程、整合的在線課程還是學校購買的通識課程，選修的學生都欣然接受，樂于嘗試這種新型學習方式，畢竟這種學習時間、學習地點、學習進度、學習內容、學習伙伴等都可選擇的在線學習給予了學生很大的學習自主權，這是以往傳統教學做不到的，所以，進行在線學習的學生總體心態較好。

（2）在線學習參與度

通過網絡課程資源進行在線學習過程中，學習的成效部分取決于學生的學習參與深度和廣度，研究發現，學生在線學習參與度不太理想，有15%左右的學生在學習兩周之后就沒什么學習進展了（在線學習平臺能跟蹤學生的學習情況），但大部分學生仍能積極參與課程學習，按要求完成學習任務。

（3）在線學習行為

在線學習給予學生充分自主學習權利的同時，也要求學生有足夠的自制力和良好的參與式在線學習行為，研究表明，學生愿意接受網上選修課程，也有網上學習的能力，但沒有做好網上學習的心理準備和形成良好的在線學習行為習慣，學習需要經常督促和反復提示，可見，網絡選修雖然提供了自主學習的權利，學生目前仍不善于開展在線學習。

（4）網絡選修學習效果

一學期下來，網絡修學《現代教育技術》課程的學生99%按要求完成了學習任務，學習成績優于按傳統授課的其它班級，學生普遍反映這種修學方式雖然要付出較多的精力，但學習效果很好，技能掌握扎實；修學《當代媒介素養》的學生來自全校十幾個專業，最后順利完成學業的只有80%；通過通識教育課程平臺修學《美術鑒賞》的學生有90%完成了學業。總體來看，網絡選修課程的學習效果不會比傳統教學差，沒有完成課程學習的部分學生是因為在學習過程中發現自己不是很喜歡這門課程，所以中途放棄了。

（5）在線學習存在的問題

研究人員發現，在開展通識教育課在線學習過程中主要存在學習平臺兼容性、學習資源質量、網絡助教學習輔導和精力投入、網絡學習監控等方面的問題。課題組開展行動研究的課程學習平臺主要是爾雅通識課學習平臺和學校的網絡課程平臺，這兩類平臺均是基于PC端開發，雖然學習平臺支持手機等移動終端設備，但呈現的界面是PC端的，不是移動版的，使用不方便；課程學習資源質量影響學生的學習情緒和學習質量，購買、整合或自行開發的學習視頻有些沒有做好，學習效果不理想；開展在線學習的教師需要投入大量的精力去組織網絡學習、跟蹤學生的學習行為、激發學生的學習積極性、輔導學生的個別化學習等，師生均需要時間去適應這種新型學習方式。

三、研究結論

調查和行動研究結果表明：學生進行網絡學習的環境與平臺、學生的學習動機和學習方式、學生對學校通識課程的態度、學生對網絡學習的認知和經歷、學生的在線學習習慣等對高校通識教育課程網上選修的開展有著一定的關系和影響。

1.學生進行網絡學習的環境、平臺與資源

學生具有進行網絡學習的優越條件是課程網上選修順利開展的關鍵，學生要通過視頻公開課或資源共享課進行校外學習，不但要擁有可進行網絡學習的硬件設備和網絡操作技能，而且需要學校提供智能化網絡學習環境、無縫對接的學習平臺和大量優質學習資源。目前，一般的地方高校基本擁有較好的移動學習環境，網絡學習平臺和教務信息化管理系統則不盡人意，優質學習資源方面相對比較欠缺[1]。

2.學生的學習動機和自主學習能力

學生的學習動機是推動和激勵學生進行校外網絡課程學習的強大動力，其自主學習能力是確保完成網絡學習的前提，而學生具備良好的自主學習能力有利于學生更好地進行校外網絡課程自主學習。大多數學生普遍具有學習的自主性和獨立探究性，在主動認真完成學習任務的情況下，還能拓展相關學習，學習熱情高，學習態度積極。網絡學習的順利開展需要學生的學習動機和自主學習能力做保障，開展網絡課程選修，給予學生在學習內容、學習時間和學習地點層面的學習自主權，則在一定程度上滿足了學生學習動機需求，促進了學生自主學習能力的提升。

3.學生對學校通識課程的態度

學生對目前學校開設的通識教育課程總體存在著不重視的態度，但相比之下，學生還是比較喜歡自己選擇的公選課程，盡管在選擇公選課前，大部分學生對選修課程的內容大綱不太了解。但由于學校開設的公選課程種類較少，課程類型不能很好地滿足學習需求，且每周兩個課時的大班制面授學習方式在一定程度上限制了學習的需要，部分學生對學校公選課程的教學現狀持不滿意態度。而學生對目前學校通識教育課程的這些態度，迫切需要尋找一種途徑，既符合學校開設通識教育課程的目標，又能滿足學生個性化學習的需要。基于MOOC的網絡選修，可以緩解目前高校通識教育課程資源缺乏、學習內容與學習方式單一的現狀。

4.學生對網絡學習的認知、經歷及意愿

學生對網上課程資源具有一定的認知及經歷，這對于通識教育課程網上選修的開展具有很大的促進作用。學生普遍都知道一些視頻公共課或資源共享課網站，且部分學生善于借助視頻公開課或資源共享課進行校外課程的學習，學習課程的門數有些不止一門，學習的課程類型也較多樣化，但由于沒有很好的資源共享平臺、暢通的學習渠道和體驗良好的課程學習平臺，影響了學生網絡選修的效果。

5.學生在線學習習慣的形成

課程網絡選修需要學生的積極主動參與和學習時間的保證，由于學生對在線學習的認可程度和接受程度不盡相同，對于多數大學生而言，他們十幾年的學習生涯是在課堂環境中渡過的，傳統的課堂學習仍然是學生主要的和習以為常的學習方式，在線學習并未成為其主導學習方式，學生雖然有進行網絡學習的能力，但學生的在線學習習慣還遠遠沒有養成，這就需要學校創造在線學習的條件和氛圍，使學生多接觸MOOC時代的網絡學習，讓在線學習成為習慣。

四、MOOC環境下開展通識教育課網絡選修的建議

2014年11月，廣東省教育廳正式發布《關于普通高等學校實施學分制管理的意見》，建議高校探索對慕課等互聯網學習平臺的學分互認[2]；2015年4月，教育部出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015]3號），特別強調推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創新[3]。從我們的研究來看，地方高校通識教育類課程網上選修完全可行且必要，專業課程的網上選修也將成為必然，現省教育廳和教育部已出臺了相關政策，為主動順應世界范圍內大規模在線開放課程發展新趨勢，直面高等教育教學改革發展新的機遇與挑戰，建議高校從網絡學習環境、學習平臺、課程資源、參與式學習文化、學分認定和政策激勵等層面做好相關工作。

1.完善網絡學習環境和學習平臺

網絡學習環境是開展在線學習的前提和關鍵，當泛在學習逐漸被大家認可時，學習者急需無縫對接的物聯網和隨時在線的網絡學習環境，以及用戶體驗良好的移動學習平臺。沒有完善的在線學習環境和學習平臺，即便有再多的優質資源和激勵措施，每個人都能隨時隨地的學習仍然是奢望，所以，高校在建設和完善網絡基礎設施時，有必要充分考慮移動和碎片化學習時代學習者對高速無線網的偏好；在建設或購買在線學習平臺時，需做好充分的調研，了解學校現有學習平臺的問題和局限，以及用戶對學習平臺的需求，在此基礎上構建多樣化和個性化的在線學習平臺。

2.充實網絡學習課程資源

國家精品開放課程網站主要有網易公開課、TED、可汗學院和“愛課程”網，目前國內開放課程資源主要集中在“愛課程”網站。截止到2015年4月20日，“愛課程”網已有98門中國MOOC、806門視頻公開課和2361門資源共享課上線，課程內容基本囊括了各學科領域的優質教學資源，這不是一個普通地方高校能獨立擁有的，高校有必要認真考慮如何將這些豐富的免費共享課程資源充實到學校的選修課程平臺，以加大學生課程選修機會。同時建議各高校通過合作共建課程共享聯盟，開展各類優質視頻網絡課程的建設，將各校優質的視頻公開課、資源共享課集中展示在同一個平臺上，供各高校學生選修，讓不同學校、不同專業的學習者都能隨時隨地上網學習，共享更多優質的課程資源。

3.營造在線參與式學習文化

有了良好的學習環境、便于使用的學習平臺、豐富的免費課程學習資源、多樣化的學習工具和在線學習社群，并不意味著高校的網絡學習和自主學習就自然發生了，從麻省理工學院的開放式課程計劃啟動，以及中國教育部啟動的高等教育質量工程中的精品課程工程來看，至今也有10多年的時間了，但在線學習并沒有如大家所愿真正發生。在《世界是開放的：網絡技術如何變革教育》一書中，柯蒂斯·邦克教授認為，使得“我們所有人都學習”成為可能的開放教育世界具有三大趨勢：一是學習工具和基礎設施的可用性，二是自由開放的教育內容與資源的可用性，三是面向開放獲取信息和共同協作共享的文化運動（一種參與式學習文化）。如果基礎設施和開放教育資源準備就緒，而教育社群以及整個社會不能最大限度地發揮它們的職能，學習者就會喪失無數獨特的學習機會。當網絡基礎設施不再成為問題的關鍵，資源不再成為問題的核心的時候，邦克所說參與式學習文化便構成了開放教育世界的重中之重。要使開放教育資源運動為學習帶來的機會與可能性變為現實，社會、機構和個體，特別是學校，就需要營造參與式學習文化，并使之踐行與普及。

4.構建網上選修學分機制

鑒于地方高校師資力量不足和信息化教學管理滯后，學生選擇的仍然是高校既定的課程設置，大學生基本沒有自主選擇的權利，也沒有自主學習的自由，限制了學生自主學習能力的培養。建議學校借助目前廣泛推廣的MOOC和校際聯盟，改革目前大部分學校實際運行的學年學分制，構建新的課程修學方式和學分認可機制，激發大學生的自主學習動機。對于高校通識教育類課程中的必修課，提供任課老師和學習方式的選擇權，學生可以選擇開放課程中的同類課程自主學習；對于學校要求的人文及自然科學類公選課，學生的選課不再局限于學校提供的課程，可以在網上選修，增加學生選課權。對于課程修學和學分認可轉換機制，對于公共基礎課，學校提供本校課堂教學和網上在線學習兩種學習方式，由學生自主選擇學習模式和任課老師，按激勵機制認定課程學分；對于全校性公共選修課和專業選修課，除了學校提供的課程外，允許學生選擇開放教育課程資源中的相關課程，學生根據自己的需求，有針對性地選擇學習內容，并借助相關課程平臺進行學習，學校負責組織考核并給予學分。

5.出臺相關政策和激勵措施

大學生作為知識的傳承對象及創新知識的主體，學校并不能為他們提供全方位的教學，需要學生根據個人學業生涯規劃，改變傳統的學習思維，主動出擊，借助MOOC開展自主學習，因而培養大學生自主學習能力和提高當代大學生的自主學習水平已是刻不容緩的問題。由于地方普通高校的學生自主學習能力方面相對比較欠缺，自主學習的激勵機制直接影響著在線學習成效和學生自主學習能力的培養。高校應切實承擔在線開放課程建設應用與管理的主體責任，深刻認識信息技術高速發展對教育教學的影響，將建設和使用在線開放課程作為推進教育教學改革的重要舉措，著力提升廣大教師將信息技術與高等教育深度融合的意識、水平和能力，把在線開放課程作為課堂教學的重要補充，根據本校實際建立在線開放課程教學與學習的管理、激勵和評價機制，培育一批導向正確、影響力大的網絡教學名師，積極探索并推進在線開放課程的應用，加強課程選用管理及學分管理，推動地方高校教育信息化。

參考文獻：

[1]黃德群等.高校開展移動學習的制約因素調查研究[J].中國教育信息化，2014，（11）：51-54.

[2]《廣東省教育廳關于普通高等學校實施學分制管理的意見》[DB/OL].http：//www.gdedu.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/gdjyt/tzgg/201411/481007.html，2015-03-09.

[3]《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》[DB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2015-04/28/content_2854088.htm，2015-04-30.

（編輯：郭桂真）