基于項目任務式教學法下實訓課程的設計與探究

鐘茂松

摘要：本文對中等職業技術學校的網絡安防系統安裝與維護專業（以下簡稱網絡安防專業）基于項目任務式教學法下實訓課程的開展與設計，進行了實踐與探討，以期拋磚引玉，得到同行的指導。

關鍵詞：中職教育；實訓課程；項目任務式教學法；網絡安防專業

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）05-0119-03

一、網絡安防專業的現狀與特點

十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出：創新社會治理，必須著眼于維護最廣大人民根本利益，最大限度增加和諧因素，增強社會發展活力，提高社會治理水平，全面推進平安中國建設，維護國家安全，確保人民安居樂業、社會安定有序。近年來，為了確保社會安定，安全防范的需求日益增加，而隨著安全防范技術的不斷更新、發展、成熟，網絡安防系統在平安城市、智慧城市的建設過程中更是發揮著越來越重要的作用。網絡安防專業主要面向網絡安全防范系統的安裝與維護領域，培養從事網絡安全防范系統基礎施工、設備安裝調試、系統調試、維修維護等工作的應用型技能人才，該類型人才已被國家人力資源社會保障部列為緊缺性技能型人才。

中等職業學校網絡安防專業技能方向是網絡與智能監控技術、安防系統管理與維護。專業主要核心課程內容包含有視頻監控、防盜報警、門禁對講、電子巡更、出入口控制等五大子系統。如下圖1所示。

網絡安防專業的特點是一門實踐性、操作性和應用性極強的專業，十分強調培養學生的動手實操能力。所以本專業教學的核心問題是解決如何科學有效地開設、實施好實訓課程。

二、項目任務式教學法

項目任務式教學法是在建構主義的指導下，基于項目活動的研究性學習，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當示范，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論，前置學習，協作，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教和學的模式。

“他山之石，可以攻玉。”借鑒國外職教先進理念，根據項目任務式教學法，開發設計一套，切合網絡安防專業中職學生認知特點的實訓課程，具有十分重要的現實意義。

三、項目任務式教學法在網絡安防專業實訓課的設計與探究

1.網絡安防專業項目任務場景設計思路

圍繞本專業的核心課程，出入口控制系統、防盜報警系統、電子巡更系統、視頻監控系統和門禁對講等五大子系統內容設置可行的項目模擬任務開展實訓課程教學，并十分強調依據中職學生的認知特點和學習能力，來設計模擬項目任務場景。模擬項目任務場景的設計要能遵循以下幾個原則：

（1）貼近現實應用環境，易于學生理解與操作。

（2）實訓設備和實訓環境要能滿足模擬項目任務的要求。

（3）系統中的各子項目任務場景之間要能符合任務情景由簡單到復雜、實訓的設備要由少到多、知識要由淺入深、技能操作水平要由低到高的遞進關系。

（4）綜合項目任務場景的設計要能將網絡安防五大子系統有效聯動、管理，讓學生能對整個系統架構有全局的認識。

2.網絡安防專業項目任務場景設計

根據以上設計思路，五大子系統項目任務場景做了如下設計，網絡安防系統實訓課框架圖如圖2所示。

最后一個實訓是融合五大子系統的綜合項目，模擬搭建一個小區網絡安防系統?，F在以視頻監控系統項目模擬任務場景為例進行闡釋。視頻監控系統項目任務表如表1所示。

從中可見，我們模擬項目任務環境由家庭到單元，再到小區；實訓設備由網絡攝像機、手機，到混合硬盤錄像機、NVR硬盤錄像機再到解碼器、CVR存儲系統、電視墻等；軟件環境從手機APP到嵌入式硬盤錄像機再到網絡安防綜合管理平臺等。各個項目任務之間是一個從簡單到復雜的遞進過程，符合學生的認知水平，使得學生由少到多，逐步掌握各種相應設備的使用，安裝視頻監控系統的技能不斷提高，最終具備搭建一個小區視頻監控系統的能力。

3.網絡安防專業項目任務式教學的實施

現實網絡安防工程項目任務工作過程可分為項目現場勘查、施工方案制訂、安防設備安裝、安防設備調試、工程評估與驗收五個步驟，如圖3所示。

所以，為了學生能更貼近真實的工作環境，在教學實訓的過程中，學生以小組為單位，參考這個工作過程實施完成項目任務?，F在以“搭建NVR家庭室內視頻監控系統”子任務為例闡述。

（1）項目現場勘查。以小組為單位分工合作測量工位（模擬家庭空間）的面積、繪制平面圖、獲取用戶需求、分析設備類型、安裝數量、位置。

（2）施工方案的制訂。確定人員分工、繪制施工圖紙、確定施工進度、確定設備、耗材、工具。

（3）安防設備的安裝。攝像機的安裝、線盒的安裝與布線、網絡交換機的安裝、NVR錄像機的安裝與接線。

（4）安防設備的調試。硬盤錄像機和網絡攝像頭IP地址的設置、硬盤錄像機里視頻通道添加、攝像頭鏡頭的調試、錄像的管理。

（5）工程評估與驗收。教師對整個小組的視頻監控系統工程質量進行評估打分，并根據每個學生在該項目活動的參與度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價。師生共同討論項目任務中出現的問題、學生解決問題的方法、提出改進建議。為此，我們制訂了過程性學生自評表和總結性教師評價表，如表2、表3所示。

四、項目任務式教學法實施后的效果分析

1.培養了學生團隊合作、溝通、自我學習等職業素養能力

項目任務式教學法從提出問題到分析、解決問題、最終完成項目任務，采用結構式分組教學模式。小組成員相互合作、激勵，在實現個人目標的同時也需實現共同目標，強化了學生的團隊意識和協作觀念。

2.降低了學生就業上崗的適應難度

項目任務式教學法將理論教學與實踐教學充分融合，以真實的項目任務為引導，讓學生模擬職業角色，使學生的動手能力、職業判斷能力和解決實際問題的能力得到切實的培養和提高，為實現零距離上崗目標提供了有力保障。

3.培養了教師的創造性教學能力

在設計項目教學時，教師除了要投入更多時間備課之外，還要對教學設備和教具非常熟悉，既要精通理論，更要實踐上過硬，特別強調要有一線實踐工作經驗，方能設計出仿真的又符合學生狀況的項目任務。

五、結語

為了適應社會對網絡安防人才的需求，我校將網絡安防專業由計算機應用專業轉型而來。我們在網絡安防專業實訓課中實行項目任務式教學時間也不長，我們的經驗還有待于在教學實踐中不斷積累和總結。

參考文獻：

[1]李萬軍.基于工作過程導向的安全防范實訓設備的開發[J].大眾科技，2015（5）.

[2]許嵩明.突出職業能力培養的《〈安防設備安裝與調試〉課程標準》[J].計算機教學，2014（6）.

責任編輯何麗華