新課程背景下初中地理課堂教學之我見

邵傳林

摘 要：隨著課程改革的深入推進，招生考試制度改革的全面啟動，學生的綜合素質越來越引起人們的高度關注，初中地理教學也日漸引起人們的重視，落實新課程背景下初中地理課堂教學迫在眉切，以不斷提高學校教育教學質量。

關鍵詞：新課程；初中地理；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-117-01

課程改革是教育改革的核心，課程實施是課程改革的核心，而課程實施的基本途徑則是課堂教學。課堂教學是教師的教與學生的學的統一，實際是課堂教師與學生、學生與學生有效活動的活動過程。因此，新的地理課程標準強調，地理教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。

一、鉆研課標，重視“雙基”，激發興趣

《課程標準》是課程的準繩和方向，尤其是《新課程標準》更是依據社會發展的需要而制定的學科學業標準，教師在教學過程中務必重視《課程標準》的研讀，把握課程的重點難點以及學生應該掌握的課程基礎知識，明確課堂教學的目的任務，做到有的放矢不茫然。強化“雙基”訓練，增強知識儲備，以激發學生學習地理的興趣。本來地理學科就是一門實用性非常強的運用性學科，明確了學生學業要求的教學任務，儲備了相關地理知識，引導學生結合所學知識進行實踐分析、理解、運用，不僅輕松提高學生運地理知識的能力，更能培養學生空間想象能力，還能激發學生學習地理的積極性和興趣，提高成績和教學質量。

二、挖掘教材，深入分析入，提高駕馭課堂的能力

教材是教師完成課程教學任務的依托，是學生學習知識的材料依據，教師應潛心挖掘教材，深入分析找準教材中教學的突破口和必要知識要點，便于駕馭課堂。因為教材的分析決不是簡單的教材體系和知識結構的分析，而是教師優化教學過程的方法與手段。新課程改革后，教材內容淡化了具體知識，重視學生的實踐和運用，方能培養學生的能力。地理教師要把一堂課上的精彩有效果，務必精心備課，備課時不但要研讀教材內容本身，還要關注自己及學生個體，這就叫做備教材、備自己、備學生。教師只有通過反復鉆研、感悟、挖掘教材潛在的東西，創設適宜的教學情境和學習情境，最大限度地向學生展現知識。要有意識地挖掘教育資源，及時捕捉有價值的教學資源，多用身邊鮮活生動的材料因勢利導，靈活恰當地根據學生反應與參與的狀況調節教學節奏和教學內容，才能把握主方向，駕馭課堂，要收放有度，落實課堂教學的實效。

三、關注個體差異，面向全體學生，激發課堂教學活力

初中學生好奇心特強，隨意性特大，在不同的社會生活環境所接觸到的事物有所不同，也就使得生活在不同環境里的學生具有各自的特點。教師在教學中應高度關注學生的個體差異，萬不能用一個模式去塑造和評價學生。教師只要看到學生之間的差異，承認差異、尊重差異、善待差異，才是遵循新時代培養創新人才的教育出發點的教改新觀念。同時，初中生活潑、好動，具有豐富的情感，活躍的思維，是一群身心不斷發展的青少年。學生并不單純是抽象的學習者，更是有著豐富個性的完整的人。地理教材中有些內容對某些學生來說是熟知的，容易理解的，而對另一些學生來說是陌生的，難以理解的。教師在教學實踐中應當根據學生的實際情況，對教材進行適當的刪、增或替換，調整教法。要研究每個學生成長的需要，不能只把他們看做一種知識的容器。要與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。要尊重學生的人格，突出學生的主體地位，因材施教，滿足不同學生的學習需要，把他們培養成一個充滿活力、富有個性和善于學習創造的人，有個體推向全體激發學生課堂活力，幫助其解決問題促進學生健康發展和進步。

四、利用校本教研開發地理課程資源，豐富地理課程內容，拓寬學生知識面

校本教研是學校教學教研的基本形式，也是提高教師基本技能和業務水平的基本步驟。地理教師充分把握學校的校本教研活動，取他人之長，補己之短，大量收集適合自己教學經驗、教學要求的知識與技能，開發地理課程資源，拓寬自己的知識面，磨礪自己的教育教學技能，為自己的專業成長儲備潛力。地理是一門實用時較強的學科，地理課程資源，并不單純是指地理教科書的內容，它的范圍相當廣泛，包括學生的經驗及其所在生活環境（學校、社區、家庭）校內外的信息技術和網絡資源等等，都可以是作為我們地理課程資源開發的課程范圍。學生在這方面也是積極而非常感興趣的，加之教師本身就是最有潛力的課程資源，不僅豐富了地理課程的基本內容，自然而然的拓寬了學生的知識面，也激發了學生學習的積極性和興趣，更是提高了教師的教育教學效果和質量。

新課程改革強調了課程的開放性，更突出了課程的實用性，注重學生的實踐能力訓練，作為教師，應改變過于注重教科書的傾向，將學生引入生活實際，激發學生在生活中的實際知識和經驗，既便于積累新知識，又強化了知識的運用能力訓練。所以，教師需要明確：“教材”不局限于教科書，而是指與教科書有關的豐富多彩的教學資源；“教材”也不再是單純的知識點的匯集，教材是學生學習的內容載體，掌握知識點不是教學的最終目的，更重要的是學生的基本素質和能力的訓練，以促進學生的發展才是教學的根本目的。教師在地理教學中，挖掘教材，夯實“雙基”，關注學生個體，充分利用校本教研，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，激發學生學習自覺性和興趣，拓寬知識面，不僅提升自己的教育教學能力，促進學生健康發展，還有利于學校教育教學質量的提高。